非疫情条件下“线上教学”在技工院校中的应用

陈翔

摘 要 2020年新冠疫情席卷全球，各行各业都受到了一定程度的影响，教育部门号召全国各大院校“停课不停学”，一时间“线上教学”成了教学教育的主要形式。技工院校在疫情期间也坚持线上教学，并利用网络平台调整了课程安排，随着新冠疫情被有效遏制，非疫情条件下学校依然推行线上教学的教育模式，并且配合教学实践创建了多种课程类型。本文研究非疫情条件下“线上教学”如何在技工院校教学实践中继续推广应用，并提出针对性的建议想法。

关键词 疫情 线上教学 技工院校 应用探究

中图分类号：G718.1                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.005

Abstract In 2020， the covid-19 epidemic swept the world， and all walks of life were affected. The education department called on all colleges and universities to suspend classes and stop learning. Online teaching has become the main form of teaching and education. Schools also adhere to online teaching during the epidemic period， and adjust the curriculum arrangement by using the network platform. With the new crown epidemic situation being effectively curbed， schools still carry out online teaching mode under non epidemic conditions， and create various courses types with teaching practice. This paper studies how to continue to promote the application of "online teaching" in the teaching practice of technical colleges under non epidemic conditions， and puts forward some suggestions.

Keywords epidemic situation; online teaching; technician colleges; application inquiry

技工院校十分重视专业课教学，因为它是技工院校教育的优势项目，也是教学实践研究的重点难点。为了更好的培养技术型人才，技工院校经常会开展教学调研工作，结合时下先进的教育理念、教学模式，创建完善优化教学体系。疫情背景下，“线上教学”在技工院校的应用普及率越来越高，学校也开始依赖于线上平台开展多元化教育教学，围绕现代教学技术给学生创造更便捷、更科学、更多样的学习平台。[1]

1 “线上教学”在技工院校中的应用价值

突如其来的疫情打破了技工院校原有的教学模式，让“线上教学”成了教育的主流平台，同时，这次疫情在一定程度上也推动了技工院校的教学改革，让技工院校开始尝试新的授课方式。线上教学与传统课程的教学模式不同，它依托网络平台，可以为学生提供比较多元化的学习资源，让学生自由、独立的学习，对教学的时间和空间要求比较宽松。此外，线上教学能打破技工院校“学中做”的教学模式，让学生除了在现场实习、实操外，还可以脱离现场在线上平台进行学习实践。

2 非疫情条件下技工院校“线上教学”面临的问题

2.1教学观念与思维传统、守旧

技工院校主导开展的教学是能让学生终身受益的，尤其是学生职业知识与技能的培养和训练。绝大多数技工院校的教育工作者认为，职业知识与技能的学习应重视“实践”，传授知识后要让学生真正进入到岗位工作中，通过反复的实习、训练，打磨技术。这种教学观念与“线上教学”的教育理念是存在冲突的，线上教学无法为学生提供真实的岗位实操环境，更无法一對一、手把手的教授学生职业技术，如果这一矛盾问题无法解决，则“线上教学”将无法顺利在技工院校中继续有效推广。

2.2线上教学增加了授课负担

大多数技工院校缺乏线上教学的经验，甚至在教学中没有使用过线上教学模式，老师也对这种教学方法比较抵触，认为它增加了教学工作量，为教学平添了许多负担。如：开展线上教学需要老师搭建线上平台、付出成本购买平台版权;线上教学课件需要单独制作，并围绕教材大纲调整更换;线上教学要与职业岗位知识与技术相结合，还要增加活动实践模块;线上教学的考核方式有待开发，没有比较便捷的渠道等。面对这些未知问题，很多老师都会望而却步，认为开发线上教学的“弊”大于“利”，这也导致了，线上教学在技工院校中的应用显得“后劲乏力”。[2]

2.3线上教学对学生素质与能力的要求比较高

技工院校的学生学习能力普遍偏低，自律能力弱，但线上教学对学生的素质与能力要求都很高，学生在不被监督的情况下接受教育，很难自律的跟随课堂完成学习任务。同时，因为线上教学的互动能力有限，学生如果对知识或技能学习有疑问，无法及时寻求老师帮助，即便老师可以帮助到学生也会受到诸多限制干扰因素影响。

3 非疫情条件下技工院校“线上教学”应用对策研究

3.1 引用创新思维及创新理念

线上教学的教育模式虽然很难与技工院校的传统教育模式兼容，但它的教育平台是备受学生青睐的，拥有广泛受众的。为此，线上教学可以启用新思维，充分发挥它的平台优势。如：重视理论教学资源的开发与利用，可以制作音频、视频课件，向学生直观展示职业知识与技能的具体应用方法，由传统课堂上带领学生操作，转变成为在线上课堂给学生一步一步演示，教学效果依然突出。又如：创建线上、线下教学联动机制，疫情过去之后，技工院校的“线上教学”可以拥有更多实践的空间和时间，因此可以配合传统课堂，在学生课余期间组织线上交流会，或是如果课堂时间不够用了，老师可以将其他课程内容以微信语音视频、QQ邮箱、微博私信等方式，在课后传达给学生。[3]可以说，在创新思维的引导下，线上教学的教育理念会发生改变，教学不再依赖于线上的形式，而是注重开发线上教学的平台优势，让平台发挥应有的教育影响作用，给学生提供便捷的学习环境与条件，让学生可以自由选择学习时间、学习方式及学习内容。

3.2 完善优化线上教学的方法与模式

一方面，重视“线上教学”的准备工作。结合技工院校专业课知识和以往的教学经验，制定多元化的教学材料，如：建立网课打卡制度，学生上网课必须先打卡，打卡后方能登录客户端，老师根据学生打卡情况，在考评的时候加分。一来增加了网课对学生的吸引力，二来也提高了网课在学生心目中的教学地位，使其能够紧跟网课的教学步伐，认真学习。虽然在准备线上教学的过程中，老师会面临较大的工作压力，但是在积累、完善、优化线上教学资源的同时，老师也能够了解到课堂之外的教育资讯、掌握新的教育方式方法，这对于提升技工院校教育水平是有很大帮助的，其作用价值是十分突出的。

另一方面，开发“线上教学”的教学方法。线上教学可以以直播教学、录播教学、网课+答疑教学多种形式开展，不同教学模式的特点不同，侧重也不同。在直播教学中，因为老师会根据学生们的学习反馈来随即调整自己的教学方式，所以老师的教学思路、想法及语言是“即时性”。可以说，直播教学更像是把课堂搬到了线上网络，它与传统教学很像，容易引发学生的学习共鸣，教学的互动性也很好。直播教学的关键是提高课程的教学容量，如：多播放影音视频，在演示过程中讲解知识、传授技术经验;多给予大家讨论研究的空间和时间，它能让教学的延展性更好，更能贴合学生的学习心理。

3.3 提高学生线上学习的素质与能力

需要加强学生自我约束能力、自主学习能力的培养，在学生群体中宣传线上教学的宗旨和理念，并且健全线上教学的考评体系，让学生能够正视线上学习，同时获得好的学习体验。比方说，线上学习需要打卡，犹如上课签到一样，学生线上打卡的结果和学习成绩挂钩;线上学习时要有明确严格的课堂纪律，不能擅自离开、在较为封闭安静的环境中、不能随意发表言论等;线上学习要布置作业，作业完成情况要由老师实时监督并且给出评价结论。通过制定线上教学的各项约束条件和规范，学生们会慢慢建立起自我约束的行为意识，在参与线上学习的时候能够遵守纪律、紧跟课程、自主学习。

4 结论

此次疫情为技工院校的教學发展提出了新的思路，在非疫情条件下，技工院校仍要抓好线上教学的研究工作，并且将其继续推广普及下去。线上教学虽然是技工院校在特殊时期采取的特殊教育方式，但其教学理念、教学模式、教学平台确是十分先进的，它能为技工院校提供强大的教育资源力量，让技工院校拥有更科学、更强劲的发展动力。

参考文献

[1] 本刊编辑部.应对疫情  着力抓好技工院校在线教学的有效性[J].中国培训，2020（07）：12-15.

[2] 王吉敏.疫情背景下技工院校开展线上教学的实践探索——以浙江交通技师学院为例[J].中国培训，2020（07）：4-7.

[3] 罗亚利.技工院校线上网络教学的实践与探索[J].职业，2020（15）：101-102.