巧用图式训练 强化阅读理解

张敏芳

随着新课改的深入推进，学生英语阅读理解能力的培养更加受到重视，知识技能与情感等的培养成为教学目标。从图式阅读理论入手分析，巧用图式训练，对提高学生英语阅读水平有着积极意义，但真正将图式理论融合到英语阅读教学中，实现学生英语知识学以致用，仍有较大的摸索研究空间。教师应当加强实践经验总结，采取符合学生学习特征的图式训练教学方式，使教学效果事半功倍。

一、语言图式训练

在英语教学中，教师要将学生关注的重心转移到文本的语言形式上来，从而通过更新自我语言图式，提升阅读教学的有效性。英语学科的实践性较强，阅读理解能够帮助学生从话语信息中构建意义。对此，教师在帮助学生理解书本词汇含义的同时，应当超越书本，加强对生活与社会的构建。通过词语隐喻实现多种图式的相互转换与映射，其实就是通过对词语的深入剖析，激发学生隐喻性理解的过程。

例如，在《A good idea》教学中，文章中的“good idea”多指“好主意”的意思，但单从“idea”入手分析，能够唤起“理念”的图式，包括“想法”与“念头”“思想”等。对此，通过“idea”能够想象到“thinking”“view”“plan”等源域，可以引导学生将其运用到上述提及的多个隐喻，对学生创造性思维拓展有着现实意义。由此可见，通过运用图示，在激活图示和创建图示后，学生头脑中已经有了新的图示，这时教师就可以趁热打铁，让学生分角色表演对话，表演过程可以让学生自由发挥丰富原本故事的句子，甚至可以将故事进行改编和拓展，将知识转化为语言技能，让学生能完整地输出整个故事，达到运用语言的教学目标。教师可以作出示范引导，提出“Let's go swimming”问题后，可以做出“I have a good idea， I think we can go cycling”的回答，实现对原文内容的有效拓展，帮助学生进一步理解“good idea”的意思和用途。

此外，学生对英语知识内容的理解，还应当从调动自身生活经验入手，以此达到有效构建意义的目的。如，在牛津版英语教材四年级下册“the blind men and the elephant”的故事教学中，笔者提出What are they talking about、Where the story happen等一系列问题，让学生通过回答问题去不断丰富图式，从而构建图式，把这个故事理顺。

二、内容图式训练

图示映射是隐喻意义构建的有效手段，对帮助学生理解课文内容起到了积极的促进作用。通常，我们把内容图式作为理解语篇内容的主要依据，而背景知识是内容图式的重要组成部分。因此，我们在引导学生联系上下文理解词组含义的同时，还应当积极展開批评性与关联性阅读，丰富话语中的隐喻图式结构体系，以降低英语学习难度，提高英语学习综合能力。

以教学《Family member》一课为例。文章主要介绍了学生熟知的家庭成员，但对家庭成员的关系理解不明确。教师可用思维导图的方式，帮助学生梳理家庭成员之间的关系。此外，可以将家庭关系引申到学生熟悉的班级成员关系中，包括学习委员、体育委员、卫生委员、宣传委员等成员，以此明确集体之间相处的原则，包括礼貌待人、和睦相处、互帮互助、沟通交流等;或是构建出成员之间的相处现象。对此，get along in harmony， emotional， communication， contradiction等成为了family member的隐喻意象图式。

此外，任何隐喻的应用，表达的意图也有可能存在较大差异。如，在《In class》的教学中，提及了“Draw on books”的话题，让学生围绕自己的理解与学习方式，分为正反两方围绕话题展开辩论。正方学生可以运用mark， classify， remind， learn habits， understand，mark points之类的词，强调在书上标记的作用。反方可以运用destroy， tired of learning之类的词，强调在书上随意涂画对学习态度与习惯养成的不良影响。教师组织学生展开这一行为的讨论，能够规范学习行为，更利于情感等教学目标的实现。教师应当引导学生挖掘隐喻的关联性，灵活掌握隐喻的关系与应用。

三、篇章图式训练

英语文章的体裁多样，学生对文章结构越熟悉，越容易在阅读中掌握整体层次与思路，更利于篇章内容的深入理解。而理解话语隐喻认知，对学生在词汇层面与篇章层面理解话语中心内涵有着现实意义。教学实验表明，接受篇章图式阅读教学训练的学生在阅读理解上效果明显，这对提高学生的英语阅读理解能力具有典型意义。

例如，在《My animal friends》教学中，文章介绍了多种动物，虽然文章以简单的问答对话为主，但学生通过图片中动物的动作，加上教师对动物外貌与习性等相关知识的介绍，能够帮助学生感性认识到动物的可爱或凶猛等性格特征，对文章理解与热爱自然的情感培养有着现实意义。但在动物习性与性格特征的介绍中，简单的肢体动作介绍不能帮助学生深入了解，还需将其拟人化，利用人的特征词组介绍动物，有助于增加学生对动物的喜爱程度。对此，宠物性格介绍中，大多会运用到smart， flexible， sensitive， gentle， tame， loyal， kind， sly等一类的隐喻。在宠物外貌介绍中，大多会运用到sensitive scent， tiger back bear waist， small and exquisite， tall and majestic， with a beautiful face等一类的隐喻。或是结合语文课文，运用rudder， scissors， siren， attract the opposite sex等一类的隐喻介绍动物尾巴作用。

鉴于以上推知，尤其是在主人公购买宠物时，一定会联想到人与宠物的关系，所以，我们不妨结合以往学过的《In toy shop》的知识，延伸出prevent depression，company， reduce loneliness， spiritual sustenance等一类的隐喻。学生甚至可以将宠物与工作需要结合在一起，包括guide dog，anti-drug dog， police dog等，为动物赋以保护与帮助人类的角色。教师迎合学生喜欢饲养与观察小动物的兴趣点，展开动物朋友的主题活动，拟人化地介绍动物朋友，更利于学生对文章内容的整体理解。

培养学生阅读理解能力，对学生精确、深入掌握文章内容含义有着现实意义。但学生阅读理解能力培养不可能一蹴而就，夯实知识理论基础是重要前提，尤其是丰富的背景知识，以衍生出更多的图式，从而帮助学生系统性地理解词组或篇章的内容。教师应当积极转变职责理念，在阅读教学中灵活运用图式训练，帮助学生顺利展开英语知识学习，从而提高学生学习效率。

（作者单位：江苏省张家港市福前实验小学）

（责任编辑 张妤）