引入课本剧，提升语文教学实效

蔡佳

根据《语文课程标准》要求，在语文教学过程中，教师应致力于培养学生的实践习惯，并发展语文核心素养。而课本剧源自角色朗读，是一项具有创新性的教学手段。将课本剧与阅读教学相融合，就是让学生对文本进行二次创造，可以激发学生的课堂参与兴趣，发展学生的创新能力。

一、品味琢磨，丰富细节

尽管有的语文课堂也引入课本剧，但是往往收效甚微，这一现象值得深思。事实上，课本剧是对文本的二次创造，学生只有参与其中，丰富原文中没有提到的细节，增删一些情节，才能让课本剧“好看”起来。但是有的教师只让学生照搬原文，这样的课本剧根本谈不上创造。因此，想要打造真正的课本剧，必须引导学生从文本的细节着手。

例如，在教学《司马光》一课时，为了更好地开展课本剧活动，教师需要引导学生进行文本创编，丰富原文的细节。首先，教师和学生一同阅读原文、翻译原文，让学生想一想这样一篇课文，缺乏哪些细节？学生仔细思考后，发现这篇课文不仅缺乏对话，而且也没有心理描写、神态描写等细节内容，显得特别单薄。对此，教师要求学生自由组合，用白话文的形式对《司马光》这篇课文进行改编，需要填充细节，并且尽量和原文契合。如，有的学生写出了这样的剧本：司马光和几个孩子在院子中愉快地玩耍，其中一个孩子趁他们不注意，偷偷地爬到了院中的水缸上。只见他又蹦又跳，高兴得不得了，结果一个没注意踩空，不小心掉进了水缸里。巨大的落水声引起了司马光等人的注意。当他们发现水缸中有一个孩子在大声呼救时，都焦急得不得了，有的孩子甚至都哭了出来，只有司马光沉着冷静地想救人的对策……这样的改编既有细节，还符合原文的脉络，非常适合用来进行课本剧呈现。

在开展课本剧活动以前，一定要保证有好的剧本。所谓好的剧本，首先是对文本的再创造，要填充大量的细节，丰富很多内容，这样才能让课本剧更加好看。如果教师可以引导学生打磨细节，就能提高课本剧的舞台效果。

二、通力配合，集思广益

课本剧创编不是一个人可以完成的事情，需要学生之间的通力配合，才能呈现出绝佳的舞台效果。但是在实际教学中，有的教师只关注班级中比较活跃的学生，只让班级中一小部分人参加，导致整体教学效率难以提升。而课本剧只是辅助教学的手段，并不是教学的目的，只有让学生全员参与，才能带来教学效率的提升，培养学生的合作精神。

例如，在教学《猎人海力布》一课时，在整体阅读过课文以后，学生对文章蕴藏的情感有了深刻的体会，内心产生了强烈的触动。于是，教师将学生分组，让学生以小组的形式进行课本剧创编，对文本进行二次加工。在这个过程中，小组成员科学分工，共同协作。有的学生负责收集资料，有的学生负责撰写剧本，有的学生负责校对稿子，每个学生都发挥着自己独特的作用。在学生的共同协作下，课本剧创编取得了绝佳的效果。尤其值得一提的是，在创编过程中，学生能够做到倾听并交换彼此的意见。

在写“海力布和乡亲们对话”一幕时，有的学生提出应该增加戏剧冲突，他认为，乡亲们世世代代居住在大山里，不会随随便便搬家。海力布百般劝说，乡亲们也不为所动。他提议，如果可以穿插乡亲质疑海力布的情节，更能突出情节的张力。其他小组成员纷纷附和，最终，组长在课本剧上加上了这个情节。

案例中，教师将全班同学进行分组，每个小组都通力协作，共同配合，最终取得良好的教学效果。由此可见，在应用课本剧的过程中，一定要注意调动全班同学的积极性，鼓励全员参与，这样才能提高课本剧教学效率。

三、精心指导，提升效果

将课本剧引入语文课堂，并不是件容易的事。因为学生语文素养有限，而课本剧是对文本的二次创造，对学生的语文基础有一定要求。如果教师要求学生独立完成课本剧创编，很可能无法取得良好的效果。因此，在语文教学过程中，教师不仅需要将学生分组，还需要对学生的创编过程精心指导，对学生加以思维上的提示，这样做既能锻炼学生的实践能力，还能突破学生的思维障碍，最终提升课本剧的改编效果。

例如，在教学《將相和》一课时，教师引入了课本剧的模式，但是在表演过程中，有的学生不仅不能“入戏”，甚至还会犯一些不该犯的错误。如，当学生表演“负荆请罪”这个故事时，有的学生并没有准确把握廉颇的心理活动，将廉颇演得嬉皮笑脸，毫无大将风范。于是，教师对学生进行指导，同时让学生思考这样一个问题：“廉颇平时一直看不惯蔺相如，结果发现原来是自己误会了蔺相如，他要向对方赔礼道歉，又会有怎样的心情和表现呢？”大家经过仔细分析，意识到廉颇面对蔺相如时，认为是自己小肚鸡肠，误会了蔺相如，所以必定十分懊悔，而且也会表现得不好意思。于是在呈现这一幕时，学生格外注意神态和举止的表现，尽力演出廉颇内心的挣扎，最终取得了良好的舞台效果。

这节课之所以成功，不仅源于同学之间的通力配合，更重要的是教师的精心指导。小学生人生阅历有限，在考虑细节时无法做到面面俱到，教师如果可以及时引导学生的思维，对学生加以提示，就能取得良好的教学效果。

四、适度评价，互相促进

在引入课本剧的过程中，科学的评价至关重要，因为评价有助于学生及时发现自己的问题，对学生的语文学习具有指导性的意义。在新课程改革背景下，教师不仅需要对学生的行为进行评价，更需要发展学生自我评价的能力。通过评价，学生将进一步明确得失，有利于学生调整方向，共同进步。因此，在开展课本剧活动以后，教师需要额外增设一个环节，让学生对课本剧进行点评，这样可以帮助学生取得更大的进步。

例如，在教学《月光曲》一课时，课堂一共呈现了4组表演。在学生表演以后，教师首先给出了具体的点评：“总体来说，学生的表现可圈可点，很感谢你们在课堂上的卖力演出。但是在表演的过程中，我还是发现了一些问题，但是我不想立刻揭晓答案，我希望让同学们来猜一猜，老师究竟发现了什么问题？”于是，在教师的引导下，学生纷纷举手表达看法。有的学生说：“刚才第一组同学整体表现较好，但是扮演盲女的同学，并没有演出盲人的感觉。而且根据课文的描述，盲女沉浸在贝多芬的钢琴声里，表情一定十分陶醉，但是她的表情没有带给我这种感受。”还有的学生说：“第二组学生在演出贝多芬弹奏钢琴那一幕时，肢体动作特别的搞笑。”在这个过程中，教师点评学生、学生之间互评，既让学生认识到彼此的不足，也让学生得到了有益的启示。

评价是帮助学生看清自身问题的关键。在应用课本剧的过程中，如果只是让学生进行角色扮演，学生永远不知道自身存在哪些问题。只有给出具体的评价，学生才能及时地改正，有利于学生长远的进步。

课本剧是新课程改革背景下的重要教学方式。在应用课本剧的过程中，仍然存在很多问题亟待解决。本文提供了四种应用思路，旨在给教育工作者带来有益的帮助，打造出精彩的语文课堂。

（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）

（责任编辑 赵丹）