主题式语篇教学下的小学英语教学单元整合

吴海燕

在小学英语教学中，教师考虑学生的学情，结合具体的教学目标对教材内容进行整合，对优化课堂、促进教学具有积极的作用。本文立足主题式语篇教学，深入探析教师如何在单元整体教学的基础上，结合单元板块、内容以及目标，做出最优的教学选择，从而提高课堂教学效率，提升学生学习的有效性。

一、立足单元目标，重构教学内容

随着课程改革的不断推进，越来越多的教师渴望从教学内容的执行者，变为教学内容的设计者，他们往往大费周章地整合教学内容，为学生设计大段的拓展文本，但是并没有取得预期的教学效果，其主要原因在于教师忽视了单元整体的教学目标。事实上，教学目标是实施内容整合的主要依据，若教师可以深入研究英语教材，对单元整体目标具有清晰的认知，就能“剪裁”出更加合理的教学内容。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit8 Dolls”时，结合学生的学情，教师对单元教学目标以及课时安排做出了如下规划。首先，明确单元整体教学目标，主要有三个：（1）在具体的语境中学会认读、理解small、short、eye、ear、tall、thin等单词;（2）在具体的语言环境中，学会日常用语Hes/Shes...His/Her...is/are...的基础用法，能够准确描述他人的体貌特征;（3）在具体的语境中，了解每个人有不同的外貌特征，能够欣赏独特的美。其次，落实课时目标，主要分为三个课时：在第一个课时，要求学生学习Story time部分的内容，学会用英语表达不同的身体部位;在第二个课时，主要学习Fun time、Cartoon time部分的内容，能够运用“Hes/Shes...His/Her...is/are...”这一核心句型描述自己，介绍他人，进一步加强对核心单词的认读;在第三个课时，学习本单元中出现的歌谣，并完成课后习题训练。

在小学英语教学中，为了更好地整合教学内容，教师要先研究单元整体教学目标，只有明确目标，才能制定出合理的课时安排，进而达到整合教学内容的目的。

二、重组教材板块，整合教学内容

在小学英语教学中，有的教师习惯于按照既定的板块展开教学，忽略了学生的实际情况，导致教学效率难以得到保障。笔者认为，想要真正实现单元教学内容的整合，必须从单元板块入手。如果教师可以对单元板块进行重组，重新整合教学内容，必然可以激发学生的课堂参与性。

例如，在教学小学英语五年级上册“Unit5 What do they do？”时，核心主题是job。根据英语教材可知，本单元主要划分为Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time八个部分。在实际教学中，这八个部分需要六个课时完成，不仅内容多，而且难度较大，给学生的学习带来一定的难度。鉴于此，教师要重新研究单元主题，将不同的板块进行重组，为学生设计新的单元话题，具体安排如下：首先，将Story time、Cartoon time进行合并，这两部分都有具体的场景，具有极强的相似性，可以合并;然后，将Grammar time、Fun time放在一起学习，这一部分重在让学生掌握核心语法;接着，将Checkout time、Ticking time合并为一个板块，让学生进一步熟悉本节课的核心句型;最后，将Sound time、Culture time合并为一个板块，让学生在轻松的歌谣里学习英语文化。

在小学英语教学中，想要整合单元内容，教师还可从教材中的板块入手。这些板块看似独立，实则有着内在联系，如果教师可以打破教学常规，将板块进行重组，就能提高课堂教学的效率，调动学生的积极性。

三、巧妙创设情境，整合单词语法

在小学英语教学中，为了更好地促进单元内容的整合，教师还可以为学生创设特殊的情境。在整合单元内容时，必然会涉及大量的单词和语法。这些单词和语法如果单独学习，学生很难彻底记住，而且很容易发生混淆的情况。对此，如果教师借助多媒体技术，积极为学生创设相关的情境，就能提高学生的课堂学习效率。

例如，在教学小学英语四年级下册“Unit4 Drawing in the park”时，需要掌握draw、picture、park、flower、boat、river、easy、difficult等核心单词。此外，根据单元教学目标可知，学生还需要掌握“What can you see？ I can see...”这一核心句型并描述看到的事物，学会用“Can you...？”句型询问对方会做的事。鉴于此，教师运用《戴珍珠耳环的少女》中的电影片段，为学生打造了一个诗意盎然的教学情境，并将单词和语法串联其中。在这部电影中，画家维梅尔和女仆葛丽叶立在窗边，维梅尔问葛丽叶：“What can you see from the sky？”此时，教师可以将葛丽叶的台词进行单词替换，将本节课中的单词融入其中。

在小学英语教学中，为了帮助学生更快地掌握英语知识，也为了尽快整合教学内容，教师可以针对词汇和语法创设情境，让学生在特定的情境中记住词汇和语法的运用方式，这样就能化抽象为直观，提高学生的学习效率。

四、拓展单元内容，提升文化内涵

对单元内容进行整合，并不是一般意义上的加减法，而是有着深层次的考虑，也就是说在整合单元内容时，教师一定要考虑学生的学情、兴趣，不能盲目进行删减。在某種意义上，“整合”是对单元内容的一次大胆的取舍，充满了各种计算衡量。作为英语教师，无论教学任何一个单元，都需要结合本班学生的实际情况，对单元内容进行有机拓展，提高英语教学的文化属性，让学生不只学习英语知识，还能接受外来文化的渗透。

例如，在教学小学英语六年级下册“Unit6 An interesting country”时，核心目标是Let students understand the knowledge of Australia。鉴于此，教师应增加教学环节，为学生拓展更多有关澳大利亚这个国家的文化知识。如，澳大利亚的气候特征、文化习俗，澳大利亚人最崇尚什么、澳大利亚有哪些独特的旅游景点、去澳大利亚旅游该注意哪些事项等，教师可以面面俱到，也可以深入发掘。

在小学英语教学中，整合单元内容不是简单的加减法，而是体现教师对课程内容的精心取舍。教师不仅需要删去无关紧要的环节，更需要为学生拓展相关文化，这样才能提高英语教学的文化属性。

在小学英语教学中，整合单元内容是每个教师必须面对的问题。一节好的英语课，必然经过教师的精心设计。文中从四个角度提供了四种整合策略，旨在给英语工作者带来有益的参考与启示。

（本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”研究成果，立项编号：GH2020087。）

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）

（责任编辑 岳舒）