文本细读，让小学语文阅读教学更精彩

马爱萍

在小学语文阅读教学活动中，对文本进行细读学习是提高学生的阅读能力和语文学科素养的重要途径。细读文本的过程，是让学生在对文本精细的阅读中领会其写作的技巧，感受其写作的魅力，是让学生尽快打好语文基础的重要途径。围绕文本细读教学，教师需要多做积极的探索，让学生掌握细读的好方法，感受细读的乐趣，形成主动细读、高效细读的好习惯。

一、趣味导读，在细读中发现乐趣

开展文本细读，要以学生的兴趣为前提，才能保证细读活动的质量。教师要善于从文本中筛选有趣的话题或者兴趣点，让学生带着浓厚的兴趣去阅读。

以教学《景阳冈》一课为例。《水浒》作为中国四大名著之一，其文学魅力、文化价值是毋庸置疑的，但小学生对于这种形式的小说未必感兴趣，对其中的人物也缺乏了解。对于《景阳冈》，教师可以用下面的话题来激发兴趣：“同学们，你见过老虎吗？你们觉得，老虎厉害还是人厉害呢？在很久以前，曾经有过这样一个人，他竟然能跟老虎打架，而且还把老虎给打死了。这到底是怎么回事呢？大家读过下面的文本就一定能了解事情的经过。”

用这样一种方式，让学生对《景阳冈》中武松打虎的这个情节产生浓厚的兴趣。在这个基础上，学生开始详细的阅读小说文本，并对故事情节、武松的人物形象等有了非常细致的了解。每一篇文章、每一份读物，都有它独特的魅力。教师把这种趣味点提取出来，化作学生的阅读动力，这为文本细读的开展做好了铺垫。

二、问题导读，破解文本奥秘

问题导读和趣味导读有异曲同工之妙，所不同的地方在于，问题导读具有较为明确的目的指向性，学生围绕问题进行的思考探究过程，也是对文本细读的教学要点进行把握的过程。每篇文章的亮点可以有很多。就像一首诗歌，它的诗词创作技巧是值得学生学习的。各种文本都有其丰富多彩的教育价值，教师在组织文本阅读教学活动中，需要根据单元章节的主题，以及文本内容等进行问题的设定，以便学生可以对照问题形成自己的读书体会。如，在寓言故事章节中，我们的教学目标主要是让学生从寓言中发现人生的道理，受到启迪、启发。基于这样的考虑，我们在组织文本细读活动中就要把寓言故事的深刻寓意作为重点。

例如，在教学寓言故事《守株待兔》时，教师在这一则文本细读中提出的问题是：“告诉我，如果你是那个捡到兔子的人，你会继续等下去吗？你认为守株待兔的这个人，做得对不对？”教师用这样的问题引发学生的细读，就是要让学生深入文本的道理之中去思考，守株待兔到底对不对，值得不值得。这才是直达寓言故事深层内涵意义的细读学习过程，是在启迪学生对故事中教育意义的思考。

再如，以教学《金色的鱼钩》一课为例，这篇课文反映了革命战争年代深厚的革命友情，也体现了革命战士在艰苦卓绝的条件下仍然胸怀远大理想，坚持革命的感人精神。以这篇课文为基础的文本细读，教师的教学重点就可以放在爱国主义精神的培养方面。教师可以让大家在阅读中思考：“为什么老班长不吃鱼？”或者让学生思考：“把鱼钩形容成金色，这是什么意思？”通过这样的方式，学生才能更好地了解课文的主题思想，了解革命先烈们为了革命事业做出了怎样的牺牲，了解什么叫作患难见真情，什么叫作革命友谊。

把问题提到点上，让学生在思考问题的过程中实现对文本的细读、精读，这才是语文阅读教学应该达到的效果。

三、情景结合，信息技术辅助，增强细读感知

小学生的想象力有限，生活经验阅历有限。这就导致学生在进行文本细读中很容易遇到障碍，对一些文本内容读不懂，不理解。这样的情况下，学生的阅读成果就会大打折扣。因此，教师在组织文本细读教学中应该注意为学生提供阅读辅助。如，利用信息技术，以视频图文资料增强学生的阅读感知效果，这就很适合在小学语文教学中运用。

以教学诗歌《宿新市徐公店》一课为例。这是一首具有乡村田园风情的诗歌。它没有特别深沉的历史背景寓意，但却胜在景色诱人，很有诗情画意。为了让小学生也能身临其境地感受诗歌的意境之美，教师可以给学生提供与诗词情景相符的视频图文素材作为借鉴。村居生活、乡间野趣主题的照片、视频资料在网上有许多。教师可以非常轻易地找到符合情景的资料，让大家观看图片，从中感受诗歌的意象意境。在信息技术的支持下，文本细读实现了情景结合，视听结合，更容易给学生带来触动心灵的阅读效果。

事实上，现在语文教育领域中微课教学正成为一种新的趋势。微课教学正是利用信息技术，将教育内容以视频的方式进行呈现。教师在进行文本细读活动时，也可以借鉴微课视频的方式，形成一份完整的细读导学课件，并在课上播放微课给学生看。此外，教师还可以将微课课件发到班级群，让学生在家里也能温习课件内容进行自学，这对帮助学生形成良好的阅读习惯、提高阅读质量有帮助。

四、细读评说，各抒己见，形成讨论氛围

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个人对于文本的阅读体会往往也是不同的。现代教育理论认为，師生有效互动是增强语文教学成果的重要途径。教师在组织文本细读时，应鼓励学生就各自的阅读体会进行交流，让他们各抒己见、相互借鉴，扩展其阅读的思路。

例如，在围绕《祖父的园子》进行的细读教学活动中，教师让学生针对这篇文章中自己喜欢的亮点进行讨论，分享自己对文章的鉴赏体会。在这样的讨论中，学生可以分享自己最喜欢的句段，分享自己在文中学到了什么新的写作技巧或者掌握了某个生字生词，也可以讨论课文对于白鹭的描写是否生动等等。可以看到，细读对于提高学生的文章鉴赏能力有很好的效果。

又如，对于白鹭和白鹤的对比，有的学生认为，作者用白鹭和白鹤作比较，并不是为了贬低某一种动物，而是借用这样的方式来体现出白鹭的特征。通过比较，读者的脑海里似乎出现了一只体型像白鹤，但是又略微小一些、轻盈一些的倩影。这种对比给大家带来了很生动的体验，对帮助大家认识白鹭的形象特征有很好的作用。还有的学生认为，这篇文章带有浓厚的诗情画意，它没有平铺直叙地介绍白鹭的生活习性，而是如同描述一幅画一样，读起来别有乐趣。通过这样的讨论交流，大家对文本的认知一定会有所加深、有所强化。这是阅读教学创新发展的有益尝试，为小学生带来了新的体验、新的收获。

文本细读教学为在成长初期认知困难、语文功底比较差的学生带来了新的学习方法，也让小学生更好地感受到了语文的乐趣。教师要活学活用文本细读教学，组织学生形成常细读、会细读、爱细读的良好习惯。随着文本细读的常态化开展，学生的语文综合素养一定会有较好的提升。

（作者单位：甘肃省秦安县兴国镇王新小学）

（责任编辑 赵丹）