高中历史史料教学实施探究式学习的路径

杜文星

在高中历史课堂教学中运用史料实施探究式学习，是落实素质教育，全面发展学生创新精神、探究意识以及实践能力的重要途径，同时也是践行现代化教育行之有效的方法之一。运用史料主要是为了锻炼学生的学习能力和探究能力，使学生对历史学习方法有一个初步的掌握，并且在探究、交流中积累丰富的历史学习经验。那么，如何在高中历史史料教学中实施探究式学习呢？

一、建立以兴趣为主的探究式教学模式

自主探究是史料学习的主要方式，史料与自主探究之间的主要桥梁就是学生的学习兴趣，因为兴趣是学生展开史料学习和自主探究的源动力。在高中历史课堂教学中，教师要结合实际教学的内容和学生的具体情况，紧扣学生的兴趣爱好设计教学环节，以此为学生创造探究的平台。

首先，通过史料进行课堂导入，使学生对课堂教学的目标形成大致的认识，并有效激发学生的自主性和学习兴趣。在实际导入环节，教师应巧妙选择史料，保证史料的趣味性，因为这直接关系着教学效果的好坏。同时，教师有必要为学生创设情境，使学生在兴趣的驱动下，更加自主地参与到探究过程中。

例如，在教学“新中国初期的外交”一课时，教师就可选择周恩来《新中国的外交》（1949年11月8日）中的“中国的反动分子在外交上一贯是神经衰弱怕帝国主义的。清朝的西太后……中国一百年来的外交史是一部屈辱的外交史。我们不学他们。我们不要被动……他们犯了法，我们一样照法办事……对我们没有办法。”这一内容，在展示完材料后，教师把握时机，抛出问题：“材料中主要体现了什么问题？周恩来明确提到‘我们不学他们，那么新中国是如何做的？”通过这样的引导，实现了以兴趣为主的探究式教学的构建，有效激发了学生的探究兴趣与欲望。

其次，在教学实践中，教师应明确和尊重学生的个性化差异，做到因材施教，结合学生的实际探究情况予以对应的评价与点拨，并“授之以渔”，使学生逐步形成良好的分析、探究史料的习惯和兴趣。同时，利用史料来刺激学生是以兴趣为主的探究式教学的要点，还可以将课堂延伸到课外，以此进一步调动学生的探究欲望。

例如，在教学“鸦片战争”一课时，教师就可将教材作为切入点，让学生观察书本上的圆明园遗址图片，并且利用现代化教学设备为学生展示圆明园繁华的景象，让学生细致观察、对比。接着，教师再引申出《西书中关于焚烧圆明园纪事》这一材料。通过这样的方式，将学生带入情境之中，从而引发学生的情感共鸣，进一步激发学生对“鸦片战争”相关知识的兴趣和好奇心。

以兴趣为主的探究式教学模式的建立，教师要以学生的学习兴趣作为着手点，为学生展示相关的史料，全面调动学生的自主性和积极性，使其更愿意参与到历史学习中，展开深入的历史探究。

二、建立以解决问题为目标的探究教学

在高中历史课堂教学中，不管是基础型教学，还是探究型教学，通常都是将问题作为切入点，以发现、提出、分析以及解决问题的方式来贯穿整个历史教学。那么，如何在史料教学中组织学生开展探究式学习活动呢？

1.引导学生质疑，强化师生交流。在高中历史课堂教学中，结合教材中的内容，有针对性、有意识地引导学生质疑，是非常重要且必要的，对此，教师在课堂上应为学生提供提出质疑的机会。

例如，在教学“从汉至元政治制度的演变”一课后，教师带领学生总结章节内容，就可为学生呈现“唐末五代建立者的简历表”这一资料，其中主要体现了唐末五代的政权名称、建立者以及建立者简历。随后，教师要求学生仔细阅读材料，就材料内容提出个人质疑。在这个过程中，学生十分积极，提出“唐末五代的建立者有何共同点”等问题。通过材料的展示，能让学生在阅读、提问、分析以及阐述的过程中展开深入探究。

2.为学生设置课堂探究环节。课堂探究是一种相对民主、开放的课堂学习模式，在实际教学中，将历史史料作为依托，让学生在课堂上进行丰富的探究活动，从而汲取相应的历史知识。但课堂研究并不要求学生必须坐在一处，首要考虑的是自主探究，如撰写论文等，以此完成教师布置的任务;其次才是合作探究，主要让学生在自主思考的前提下，就个人的想法展开交流和沟通。

例如，在教学“罗马法的起源与发展”一课时，教师就可为学生展示《罗马法》这一材料的主要内容：（1）妇女不得参与任何公务;因而……或担任律师;（2）妻不忠时，夫有权将其杀死。随后，让学生比较上述材料，谈谈材料中有何共同点，可以从中获取什么信息。通过史料的呈现，学生对《罗马法》产生别样的感悟，有效锻炼了学生的对比、归纳能力。

通过以解决问题为目标的探究教学的建立，将问题作为切入点，让学生围绕问题对历史展开深入探究，在深化学生对历史知识理解和把握的同时，更快达成课堂教学的目标。

三、建立以史料练习题为基础的探究教学

在高中历史史料教学中运用史料练习题实施探究式学习是一个值得研讨的重要课题。具体来说，史料练习题的解答不只是教学活动的开展趋势，还是历史高考中的重要考点之一。将史料练习题作为探究式学习的出发点，可以为学生构建一个生动的教学情境，使学生获得更加深刻的情感体验。另外，在解答练习题的过程中，教师只需予以引导和点拨，具体应由学生独立完成。就解答步骤来说，主要注意以下几点：（1）围绕问题阅读材料，将材料与课堂所学的知识联系起来;（2）对于材料，应做到“取其精华，去其糟粕”，将有效的信息提取出来;（3）结合问题，把握关键字词，明确解题范围;（4）对要点进行梳理和归纳，最后呈现练习题的答案。

例如，针对以下材料：“①（19世纪后期）英国科学家虽然有不少发明，但他们固守蒸汽机时代的旧技术，轻视电力技术应用……②工业革命初期，德国一方面积极引进英国的先进技术，另一方面努力发展教育，以尽快提高国民文化素质……③美国在这一时期技术研究和技术引进，主要是应用技术……”回答问题：（1）结合材料①，分析英国工业速度为何下降;（2）材料②③体现了德、美两国工业的迅速发展具备哪些因素。对于上述练习题，可以采取这样的方式进行解答：针对问题（1）可以结合材料中“轻视”等关键词，进行梳理，得出“轻视新技术”等答案;针对问题（2）可以找出关键词，从而得出“德国方面，政府重视和大力支持，引进新技术……美国方面，在引进和研究应用技术的基础上，再引进和研究基础科学……”如此，学生就能顺利解答练习题。

通过以史料练习题为基础探究教学的建立，将史料练习题的讲解和训练作为主要方式，让学生在课堂上展开深入的思考和练习，为探究式教学的实施创造了前提条件。

总之，在高中历史课堂中，史料对于探究式学习活动的开展有着极其关键的现实意义。教师应巧妙运用史料，組织学生展开深入的历史探究，使学生从中收获丰富的历史知识和学习技巧，为其历史素养的发展奠定坚实基础。

（本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题“新高考背景下不同组合同一学科评价方案的探索研究”研究成果，课题编号：1902014。）

（作者单位：河北衡水中学）

（责任编辑 岳舒）