高校混合式教学质量影响因素分析及对策

杨力

[摘 要] 随着互联网+教育的不断发展，混合式线上线下教育方式不断深入高校课堂，为高校教学提供了一种新的教学模式。通过教学实践，发现应用这样的教学模式，能有效进行课堂组织和丰富教学手段，但教学效果方面并没有多大提升。为此，通过前期教学实践，进一步对高校混合式教学质量影响因素进行分析，然后分别从教师意识、学生参与度、教学措施、教学内容分配及综合评价指标等方面提出解决对策，以此达到提高高校混合式教学质量的目的。

[关键词] 混合式教学;质量影响;对策

[作者简介] 杨 力（1975—），男，四川营山人，硕士，西南石油大学计算机科学学院副教授，主要从事人工智能研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）13-0123-04   [收稿日期] 2021-01-25

一、引言

随着互联网+教育不断深入高校教育改革中，高校教学改革从课堂式线下模式、在线模式到线上线下混合模式转变。线上线下混合教学模式为教师提供了更加灵活的教学手段、课堂组织方式和评价方式，同时，学生采用这种模式能更加方便、自主地进行学习，并且能有针对性地解决重难点知识点[1]。由于混合式教学模式推广时间不长，推广力度不够，这就让混合式教学在推广过程中出现了各种问题，且教学质量也没有得到较大的提高。在疫情时期，采用这种混合式教学模式显得尤为必要，但采用这种模式如何更好地提高教学质量，是我们亟待解决的重要问题。为此，本文对高校线上线下混合式教学模式的优缺点及影响教学质量的因素进行分析，提出了一些解决对策。

二、混合式教学的概念和优点

（一）概念

混合式教学是一种将线上网络学习与线下课堂教学相结合的新型教学模式。前者通过构建线上教学资源如微视频、PPT、习题、考试、作业、答疑等让学生自主学习;后者通过线下讨论、答疑及时了解学生完成任务点的情况，老师组织线下课堂以学生为中心对重难点等问题进行讨论、讲解，充分发挥学生的主动性，提高学生的积极性[2]。

（二）优点

1.打破学习空间的限制。在传统的教学模式中，老师在教室上课，学生到线下教室课堂听课，这是一种以教师为中心、老师讲学生听的被动学习方式。在教室课堂教学基础上，引入在线网络学习及网络资源的混合教学模式，学生可以在课下提前在线学习相关知识点，回答相关问题，完成相关作业，讨论相关话题;教师可以在课前通过在线网络方式回答学生的疑问，了解学生相关任务的完成率和出错率，然后在课堂上，以学生为中心对重难点问题进行讨论，并最终解决。这种超时间和空间的混合式学习方式不仅有利于学生利用手机随时随地在线学习，标记难点，然后课堂提问集中解决疑难点，而且有利于学生自主学习[3]。

2.激发学生学习的积极性。混合式教学模式可以不将知识要点写在黑板上，由教师根据学生的面部表情判断他们对知识的接受程度，再根据学生的学习实际情况调整课程内容。混合式教学是将先进的教学设备应用到教学当中，打破传统教学的局限性，让学生在课堂外也能完成知识的传授，将课堂变成学生的主场，提高学生与教师之间的互动性，同时也可以激发学生学习的积极性，让学生变得更加主动。

3.及时得到学生学习的反馈。通过课前布置线上任务，学生可以提前学习线上教学资源如教学视频、教学练习、讨论等，而教师可以直接通过线上了解学生目前的学习状态、任务的完成情况、出错情况。随后教师根据线上反馈的学生学习情况，有针对性地对课堂教学任务进行设计，组织课堂教学内容，重点解决疑难点问题，同时可以提出问题，让学生进行讨论，达到以学生为中心的教学目的，以此提高教学效果[4，5]。

三、高校混合式教学质量影响因素

（一）教师的原因

目前虽然提倡以学生为中心的教学模式，但不管是传统的以线下课堂为载体的教学方式，还是线上教学方式，教师在教学中，特别是疫情中和后疫情时期对教学效果和教学质量将产生重要影响。课堂上加入混合式教学，需要教师具备合理使用混合式教学的能力。经过调查发现，一些高校中开展混合式教学，并没有达到预期的效果。一些教师更加关注科研成果和研究生的培养，而对其他学生的关注度较少。但混合式教学不同于传统教学方式，这种教学方式需要高度关注与学生之间的互动，让学生在这种模式当中全面掌握知识要点。而如今高校在运用混合式教学模式时，教师没有将线上与线下的知识汇合在一起，这就让学生在学习过程中出现知识混乱的现象，无法收到学习的效果，不能在学习过程中提升自己的专业水平。虽然目前教师在教学过程中都会使用信息技术对知识进行讲解，但是在课堂外却几乎没有与学生进行交流，在学生需要询问教师答疑时无法得到及时的回应，教师也无法对学生加以鼓励和引导。在这个方面，一些教师还存在着许多问题，在混合式教学中没有投入更多精力，而是把大部分精力投入科研之中，这就使混合式教学浮于表面，让教学无法收到应有的效果。大部分教师还没有完全适应混合式教学的模式，还在继续沿用传统的课堂教学模式，这就让许多知识停留在表面，这也对高校课堂质量产生了一定的影响，无法激起学生的学习兴趣。课堂教学采用线上方式，但大部分老师还不能完全掌握课堂互动手段，学生的主动性和积极性还不能完全发挥。如何发挥教师的引导作用将直接关系到教学质量，务必要引起高度重视。

（二）学生的因素

在高校课堂中除了教师这一个重要的组成部分外，学生也是最主要的組成部分。在混合式教学模式当中，学生是学习的主体，教师在教学过程中只需加以引导，对学生进行适当的解惑，其余的时间都交给学生，让学生自己完成教学活动。混合式教学不同于传统的教学模式，学生的主体地位更加明显，教师只需制订学习计划，学生需要凭借自己的自觉性来努力掌握知识，并将课堂上的知识内化，继而运用到实际当中。但是目前在混合式教学推广过程中，虽然学生刚开始表现出了浓厚的兴趣，但是也有一部分学生表示反对，认为混合式教学模式无法让自己的专业能力提高，不能通过自己的自主学习掌握知识体系。而在一段时间之后，学生就出现了厌烦情绪。学生经过长期的传统教学模式的熏陶，已经习惯了由教师带领学生讲解的方式，所以在混合式教学模式当中，完全依靠学生的自主性学习就显得很不适应。此外，由于学校的学习环境不足，学生难以主动参与到学习当中，但是混合式教学主要是依靠学生的自主性学习来获得更多的专业知识，这就让学生面临更大的挑战，学生需要严格控制自己的行为，积极参与到学习当中。采用线上教学，对学生的自主性提出了更高的要求。为此，如何提高学生的主动性和积极性，也是需要解决的重要问题。

（三）教学系统的因素

高校课堂上加入混合式教学模式来提升教学质量，还需要教学系统的支持，包括课堂上的信息化技术、教师的课程设计等，具备了这些条件才可以很好地使用混合式教学。但是就目前而言，大部分学生认为混合式教学模式没有传统教学模式中教师对知识讲解更全面，而且学生在线上上课还存在着许多不足，教师没有进行正确的引导，这就让混合式教学方式在课堂上的运用不够完整。线上教学中只有一些片面的资料，学生没有足够的时间进行实践活动，这就让线上教学平台成了一个学生找资料的平台，不如传统课堂方便。线上教学没有足够的正确引导，这种现象严重制约了混合式教学的发展，并且由于教师不能正确使用混合式教学模式，导致教师在教学时限制了学生自主学习能力的提升，从而让教学质量大大降低。尽管有一些学生认为混合式教学使知识的获取更加多元化，线上的教学视频和音频让难懂的知识更加通俗化，但是线上的课程在设计方面存在着一些问题，无法满足学生的需求，需要加以解决。

四、提高高校混合式教学质量的对策

（一）加强教师对混合式教学模式的意识

目前雖然有许多高校都开始使用混合式教学模式，并且已逐渐显出成效，但是在推广过程中还是出现了许多问题。部分教师对混合式教学模式认识不够全面，因此无法提高自己的混合式教学能力，也不能将自己的主要精力投入混合式教学模式中。为此，可以通过关于混合式教学中教师教学能力和教学手段的培训、混合式教学的案例及混合式教学的教学竞赛等方式，提高教师信息技术应用能力和运用混合式教学模式的能力，以此提高教师运用混合式教学模式的意识。在具备熟练运用网络技能的同时，教师还要优化课程的设计，对学生在混合式教学过程中进行正确的引导，遵循教学发展规律。

为此，首先要提升教师运用混合式教学模式的自觉意识，促使老师在混合式教学中发挥引导作用，进而提高教学效果和教学质量。

（二）提高学生的参与度

混合式教学模式提倡“以学生为中心”，以学生自主学习方式实施线上教学，在教师引导下以讨论等方式实施线下教学，通过提高学生的学习主动性和积极性来提升学生的专业和实践能力。因此，广大高校教师需要让学生积极参与到混合式教学当中，让学生在混合式教学当中获得更多专业知识，并且提高学生的专业素质和能力。由于目前许多学生对于混合式教学参与度不高，致使教学质量大大下降。这就需要教师改正学生对混合式教学模式的认识，并在现有的教学情况下开展混合式教学。这种教学不仅要符合当下学生的需求，还要增加学生对混合式教学模式的兴趣。教师通过线上教学引导学生自主学习，然后通过学生线上学习反馈的情况，对线下教学进行设计，并引导学生在课堂上主动讨论，以此达到转变学生传统学习观念、提高学生自主学习能力的目的。这种目标在短时间内无法实现，所以需要教师不懈努力。教师要在线上线下混合式教学当中及时回复学生提出的问题，让学生对混合式教学产生信赖，从而使学生的参与度更高。只有学生参与到混合式教学中来，这种教学模式才能收到预期的教学效果。

（三）采取有效的教学措施

混合式教学相较于传统教学模式有它的优点，但对教师和学生有一定要求，因此，在教学过程中会出现一定的问题，从而影响教学质量。首先，混合式教学是一种线上加线下的教学模式，这种模式对于信息化的技术要求较高，所以需要提高教师对信息技术的运用能力，让教师能够熟练运用网络教学平台进行授课，并为学生答疑解惑。因此，教师可以通过在线上网络平台中播放适当的音频与视频，让学生在网络平台上发现学习的乐趣，并主动参与到学习当中。其次，由于混合式教学中线上部分需要学生自主学习，与老师直接交流的机会不多，有些学生因为不懂某个知识点，但又不主动去问老师，这样就导致教学效果不好，为此，需要通过线上讨论等方式加强老师与学生的学习交流。最后，教师在线下的教学要与线上的教学同步，让教学进度呈现一致化的效果，不要让学生在学习过程中感到混乱。

（四）进行合理的线上线下教学内容分配

在混合式教学实践中，线上和线下教学内容的分配对教学质量影响比较大。一方面，有些老师在实施混合式教学中，将传统教学内容完全照搬到线上，由于线上学习内容较多，学生负担过重，以致学生要花大量时间进行线上学习，这样就造成学生对学习的重点不明确，以至影响学生的积极性;同时，由于线上内容较多，在线下进行课堂讨论及重难点讲解的时候，由于很多学生还没来得及或还没有完成线上学习内容，以至线下课堂教学效果不好，教学质量得不到保证。反之，如果线上学习内容较少，学生在课前没有掌握相关内容，有可能给学生造成学习内容太简单的错觉，同时线下教学时，由于线上学习内容不足，线下内容的学习会让学生感觉到有一定的难度，这样会打击学生学习的积极性，认为课程太难，会产生“多米诺骨牌效应”，最终让学生对这门课程失去兴趣，严重影响教学质量。为此，在实施混合式教学前，合理分配线上和线下教学内容，有利于提高混合式教学质量。

（五）形成合理的线上线下教学评价指标体系

目前，线上线下混合式教学模式将成为常态化，如何评价学生的学习效果是学生和教师必须关心的问题。根据混合式教学的特点，其评价包括线上教学评价和线下教学评价，为此，形成合理的线上线下教学评价指标体系，对于评估教学质量至关重要。混合式教学评价将改变传统课堂教学评价方式单一的问题，以慕课、微课等在线课程资源为载体，结合线上签到、线上讨论、线上课堂练习、线上测验、线上问卷调查、线上选人等多种方式结合，采用积分累加形式，设置不同权重的指标，达到线上综合评价的目的;线下环节设置线下实验、线下课程报告、线下汇报、线下考试等评价指标。在多种教学形式的基础上，形成由作业、实验、课程论文、课外文献阅读、小组或个人汇报等多种方式构成的课程线上线下达成度评价体系。在必须采用线上教学的情况下，可以适当提高线上评价指标权重，这样做到动态调整混合式学习评价指标权重，提高混合式评价方式的灵活性。

（六）善于总结

通过学生学习线上教学资料的完成情况，如完成视频学习率、线上练习正确率、讨论参与度、线上测验效果等，及时反馈线上学习效果，以进一步调整线上学习资料内容的分配、相关评价指标权重的分配及线下课堂教学设计等，及时总结，从而保证混合式教学能够顺利开展。教师需要总结在混合式教学过程中出现的问题并加以改正，以收到良好的教学效果。

五、结语

混合式教学模式借助信息技术手段，体现“以学生为中心”的教学理念，同时又不完全脱离老师的指导和引导，结合慕课、SPOC和翻转课堂的实施，有利于循序渐进地提高学生的自主学习能力。但混合式教学在推广过程中受到多方面的制约，导致教学质量受到影响，因此，为了提高混合式教学的质量，需要学校和教师不断努力解决推广过程中出现的问题，以达到预定的教学目标。

参考文献

[1]张玲.混合式学习在高校教学中的应用[J].教育与职业，2010（20）：142-143.

[2]刘兆惠，李旭，王超，等.基于MOOC的分层混合式教学模式探究[J].大学教育，2019（6）：31-33.

[3]焦健，魏耘.“互联网+”背景下高校混合式教学面临的问题及建议[J].教书育人（高教论坛），2019（36）：84-85.

[4]冯川钧.高校混合式教学存在的问题及对策分析[J].中国成人教育，2017（21）：82-85.

[5]杨子瑶.关于保障應用型本科院校教育教学质量的影响因素研究[J].教育教学论坛，2020（6）：262-263.

Abstract： With the continuous development of Internet + education， the blended online and offline teaching method continues to penetrate into the teaching of colleges and universities， which provides a new teaching model for higher education. However， through teaching practice， it is found that the application of this teaching model can effectively organize the students and enrich the teaching methods， but the teaching effect has not been greatly improved. Therefore， the influencing factors of the blended teaching quality in colleges and universities are analyzed through the preliminary teaching practice， and the countermeasures are put forward from the aspects of the teachers consciousness， the students participation， the teaching measures， the teaching content distribution and the comprehensive evaluation indicators， etc.， so as to improve the quality of blended teaching in colleges and universities.

Key words： blended teaching; quality impact; countermeasures