关注体育阅读，造就体育教学新形态

王海宁

【摘要】随着体育学科核心素养对学生提出了体育精神和体育文化等素养的要求后，一线体育教师开始转变传统的教学形态，让学生在室内学习和室外练习的过程中提高体育素养。对此，在体育教学中，教师应当将目光放在体育阅读上，助力体育教学新形态的生成。

【关键词】体育阅读;初中体育;技巧

新课改的发展，使得体育教师不再将室外教学当作唯一的教学方式，而是开始引导学生在室内和室外进行体育运动的学习，以便学生基于体育课堂实现全面发展。体育阅读是室内教学的重要活动，能够让学生从文字中获取与体育运动有关的信息，使学生在强化分析能力和阅读能力中拓宽知识面，不断开阔眼界。在当前教育背景下，教师应当重视体育阅读活动的开展，采用多元方法优化体育阅读教学体系，提高体育阅读教学水准。

一、丰富目标内容，融入阅读要求

教学目标是教师开展教学活动的支撑和指南，不仅体现了教师对学生的教育期望，而且体现了教学过程和教学方法。因此，为了在体育教学中融入阅读内容，教师应当在教学目标中直接体现体育阅读的元素，以教学目标为导向，开展阅读学习活动。此外，将体育阅读的内容引入目标之中，可以作为检验教学活动的标准，更好地审查学生体育阅读学习的效果，以便及时查漏补缺。

例如，在“短跑”运动的教学中，教师可以结合课程标准与体育学科核心素养的基本要求，设定如下教学目标。

1.知识目标：学习短跑直道途中跑技术，初步建立短跑的概念;完成短跑辅助性练习，学会短跑的练习方法;通过体育阅读的方式，掌握短跑的概念和分类等，认识一些短跑运动员的事迹。

2.能力目标：强化学生的短跑能力;让学生基于教师的示范，掌握短跑的基本技能;通过阅读的方式，学会从图书中学习短跑的方法。

3.情感目标：通过对短跑运动员练习故事的閱读以及练习过程的体会，逐步形成吃苦耐劳、顽强拼搏等品质。

随后，教师以上述教学目标为方向，进行短跑教学活动的安排，自然地设计阅读短跑类图书的活动，使学生在达到目标要求中实现体育精神和体育品质的发展，提高阅读的能力。

可以看出，教师结合教学内容事先进行教学目标的设计，以教学目标为方向，将体育阅读活动当作必备的学习过程，以便学生基于阅读学习体育知识，提高体育素质。

二、基于文本设问，强化阅读思维

提问是教师开展教学活动的常用方法。在以往的体育课堂上，教师经常会使用提问的方式来检验学生对体育知识的学习效果，以便结合学生的反馈，为学生合理地安排下一阶段的训练内容，让学生真正地掌握体育运动的技巧。而在体育阅读中，许多学生存在阅读没有方向、没有目的的问题。为了让学生的阅读更有实效，教师应当主动地围绕体育类的图书向学生进行设问，以便学生在目的性较强的阅读活动中提高阅读效率，强化阅读思维。

比如，在组织学生阅读《世界乒坛皇后邓亚萍》这篇文章时，教师不妨利用问题来引领整个阅读活动，让学生在目的性较强的阅读之中有效地提取信息。在学生阅读前，教师可以向学生提出“谁是邓亚萍？”“为什么称邓亚萍是‘世界乒坛皇后呢？”等问题，使学生产生好奇心，主动地对本篇文章进行阅读。在学生解答了这些问题后，教师再向学生提出“邓亚萍是怎么练习的？她是如何一步步成为世界乒坛皇后的？”等问题，引导学生对文章中的内容进行细致阅读，以便在不断地总结归纳中认识邓亚萍的练习经历。在学生完成阅读活动后，教师再向学生提出“通过阅读活动，你有什么启发呢？”的问题，让学生进行反思，使学生从邓亚萍身上学习可贵的体育精神。

基于上述案例可见，教师使用问题来引领学生的阅读活动，能够让学生以问题为方向对体育读物中的信息进行提取，从而在回答问题的过程中完成阅读任务，发展学生阅读思维。

三、渗透阅读技巧，提高阅读能力

审视当前体育阅读的教学可以看到，大多数教师直接让学生对书目进行阅读，很少为学生讲解阅读技巧与方法，导致学生从文本中提取信息的能力较弱，很难充分利用体育读物。因此，为了帮助学生提高阅读能力，使学生在掌握阅读规律中有序地进行体育阅读，体育教师可以在潜移默化中引导学生掌握阅读方法，形成终身阅读的能力。

以《体育竞技小百科》这本书的阅读教学为例，教师就可以引导学生按照次序展开阅读活动，逐步掌握阅读技巧。在拿到这本书后，教师先请学生对图书的封面进行观察，以便透过题目、图片等建立对本图书的初步印象。之后，教师请学生打开目录部分，引导学生对目录进行快速浏览，使得学生从目录中认识到本图书的排篇布局，以便更好地根据自己的阅读能力进行阅读节奏的调整。例如，学生可以安排两个星期读完“体育纵横”板块，一个星期读完“竞技运动”板块等。随后，教师组织学生对图书进行通读，让学生快速地把握图书中的基本信息。在进行浏览时，教师可以让学生用笔标注出自己喜爱的内容以及自己不理解的内容，为学生进行精细化阅读奠定基础。在学生完成精细化阅读活动后，教师要引导学生进行反思，谈谈自己的阅读体会，以便学生养成反思的良好阅读习惯。

可见，教师以体育阅读活动为基础对学生进行阅读技巧的渗透，能够让学生知道从何处入手展开阅读活动以及如何科学地对文本信息进行提取等，从而提高体育阅读的效果，提高学生体育阅读的能力。

四、组建交流小组，分享阅读体会

阅读活动是学生提取信息的活动。透过阅读，学生会产生一定的想法和见解。然而每个学生都是独立的个体，面对同样的阅读内容，学生表现出的阅读效果可能存在很大的差异。所以，为了让学生走出局限性的思维结构，进行更广泛的思考，产生更多的阅读体会，教师不妨在学生完成体育阅读活动后，开展合作交流的活动，引导学生分享阅读体会，以便学生在共享思维中深入理解体育阅读的内涵，加深对体育阅读的印象。

以《小小体育明星》这本书的阅读来说，学生对其中的小故事进行阅读后，会产生不同的阅读体会和感想。对此，教师就可以开展合作交流活动，引导学生进行分享。例如，在对《迈克尔·乔丹和他的两个对手》这一故事进行阅读后，有的学生认为对手是十分重要的，既可以是自己成长道路上的推动力，也可以是自己的朋友;有的学生认为对手不单单可以是他人，也可以是自己等。随后，教师根据学生的性格特点、口语表达能力和想法等，按照互补性原则对学生进行分组，使每个小组中的学生之间具有差异性。之后，学生在小组中阐述自己的阅读体会，并且聆听同伴的阅读感受，不断交换彼此的想法，站在更广的角度看待《迈克尔·乔丹和他的两个对手》这一故事，并透过故事来感受体育竞技精神。

不难看出，教师组织学生开展合作交流活动，能够让学生分享彼此的阅读感受，使学生基于同伴的描述，接触更多的体育思想，在打开思维中强化阅读体会。

五、尊重学生个性，创建自由氛围

渗透了体育阅读的技巧后，学生具备了一定的体育阅读能力，产生了一定的自主阅读意识。这时，当教师为学生提供同样的体育阅读文本时，学生会产生被动的感觉，继而抵触体育阅读活动。所以，为了让学生始终保持体育阅读的动力，使学生阅读自己喜欢的体育阅读文本，教师可以为学生营造自由的阅读氛围，引导学生依据自己的兴趣来挑选自己喜好的图书，逐步完成个性化的阅读活动。

例如，在为学生讲述“排球”这一运动时，教师就可以尊重学生的个性差异，引导学生对不同的书目进行阅读。具体来说，在课下，教师可以使用即时通信技术创建电子问卷，调查学生感兴趣的阅读内容。通过对问卷中的数据进行统计，教师可以直观地看到有的学生想要阅读与排球运动明星有关的故事，有的学生想要阅读讲述排球运动技巧的图书，而有的学生想要阅读最新的排球运动杂志等。之后，根据学生的不同需求，教师在课下准备不同的图书，并在上課时将图书置于“读书角”中，让学生根据自己的喜好对这些图书进行挑选。此外，为了进一步彰显学生的个性，教师可以让学生将喜爱的图书带到课堂上，以便学生完成个性化的排球运动阅读活动。

显而易见，教师尊重学生的个性，为学生提供种类不同的体育图书，能够有效地满足学生的阅读需求，使学生在高涨的情绪支持下主动地进行体育阅读，完成对体育运动信息的提取。

总而言之，阅读学习活动并非文学类学科的特权。在组织学生学习体育运动时，教师应当认识到体育阅读在其中发挥的重要价值，主动地引导学生以阅读的方式提取体育运动的信息，以便在打开视野、丰富见闻，实现体育素养的稳步发展。同时，教师要根据学生的思维特点和阅读能力等进行体育阅读教学方法的创新设计，以便帮助学生提高阅读能力，发展阅读思维。

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