小学科学网络教学策略初探

信海凤 张英妮

摘  要 随着信息技术的迅猛发展，小学科学的教学形式也发生了深刻变化，网络教学资源以其丰富性、生动性和便捷性，很好地弥补了现实教学资源的不足，丰富了教学内容。目前，网络教学的形式繁多，如翻转课堂、微课、直播课堂等都是网络教学的形式。科学教师要深入剖析网络教学的特点，结合实际教学经验，借鉴课直播课堂的优点，不断优化小学科学网络教学，将网络教学与课堂教学有机地整合，使之相辅相成，能够给小学科学课教学打开一扇欣赏更美丽风景的窗户，开辟更广阔的天地。

关键词 小学科学 网络教学 互动 反馈

中图分类号：G424                文献标识码：A                 DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.010

Primary School Science Network

Teaching Strategy

XIN Haifeng， ZHANG Yingni

（The Second Primary School Attached to Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130012）

Abstract： With the rapid development of information technology， the teaching form of primary school science has also undergone profound changes. With its richness， vividness and convenience， network teaching resources make up for the lack of real teaching resources and enrich the teaching content. At present， there are many forms of network teaching， such as flipped classroom， micro class， live classroom and so on. Science teachers should deeply analyze the characteristics of network teaching， combine with practical teaching experience， draw lessons from the advantages of live class， constantly optimize the primary school science network teaching， organically integrate network teaching and classroom teaching， and make them complement each other， so as to open a window for primary school science teaching to appreciate more beautiful scenery and open up a broader world.

Keywords： primary school science; network teaching; interaction; feedback

随着信息技术的迅猛发展，小学科学的教学形式也发生了深刻变化，网络教学资源以其丰富性、生动性和便捷性，很好地弥补了现实教学资源的不足，丰富了教学内容。目前，网络教学的形式繁多，如翻转课堂、微课、直播课堂等都是网络教学的形式。对一线教师而言，翻转课堂和微课在多数情况下只是常规课堂的辅助手段或课后帮助学生答疑辅导。例如，利用网络发布预习资源，提前让学生自主学习，能够为课堂教学节省很多时间，可以提高课堂教学的效率;利用微课录制教学难点和重点，实现反复观看、课后复习的目的等。但在特殊时期，如疫情期间、超长假期期间或者因某些因素不能集中进行课堂授课时，翻转课堂和微课的形式不能满足学生在家学习科学课的需求，就需要借助网络教学。科学教师要深入剖析网络教学的特点，结合实际教学经验，借鉴课直播课堂的优点，不断优化小学科学网络教学。

小学科学网络教学的特点

1.线上与线下结合

网络教学时，学生主要在家里学习，家中的台式电脑、笔记本电脑、平板电脑和手机是主要的学习工具，还有一些家庭出于保护学生视力的考虑，将网络学习的内容直接投屏到电视机或投影仪等更大的屏幕上。学生学习时，一般是坐在书桌前或电视机前，与在学校教室中对着黑板、多媒体、实物展台等屏幕学习相比，网络学习从屏幕上得到信息，学生更容易关注自己的屏幕，聚焦学习内容。平时，在学校里的学习时间一般为每节课40分钟左右，网络教学时间在15分钟左右。教师在网络课程中不需要组织学生，不需过多地准备教具、学具，也难以组织小组合作学习活动或处理课堂上可能发生的意外，所有授课时间都主要集中在对课程知识的讲解和应用上。

2.一对一视频授课

考虑到学生年龄特点和各种因素的影响，小学科学网络教学主要采用视频授课形式，而没有选取更适合自律性强的初、高中学生的直播课堂形式。视频授课不受时间、空间影响，学生可以根据自己的情况决定何时何地开始学习。视频授课能够实现一对一教学，提高了学生的专注程度，学生对教学中的一些疑问可以用暂停、回看的方式及時解决。但是，这样的教学方式也存在一些问题，如缺少真实的、有效的师生互动;缺乏小组学习和合作的机会;很多动手操作环节学生无法亲身体验等。

小学科学网络教学的困难

1.四维目标难以落实

无论是哪种教学形式，教学目标的设定应该是大致相同的。《义务教育小学科学课程标准》中的教学目标是以在校教育为前提设计制定的，进行网络教学时，教师要根据实际情况对教学目标进行适当调整。

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。网络教学可以很轻松地完成科学知识目标的传授，但是在科学探究目标方面就不太容易实现。学生在进行网络学习时，往往探究意识薄弱，基本是在等待教师的传授，很少有自己去主动探究的想法，对培养学生探究能力困难很多。在科学态度目标的培养上，网络教学也可以像平日课堂一样设置交流和讨论的环节，但是在培养学生主动与他人合作方面实施起来比较困难。在对科学、技术、社会与环境目标的培养上，网络教学更难实现。由于网络教学实施时学生主要在家里，缺少专业的实验仪器、工具，学生动手实际操作的机会很少，即便是进行实验操作，往往也是不够科学的，很多内容只能观看教师提供的视频资源，缺乏自己的亲身体验和深度思考。

2.常规评价无法施展

常规教学中，教师可以利用师生问答、科学笔记、课堂讨论，甚至是学生成长记录袋、纸笔测试等形式对学生的学习情况进行评价，但在进行网络教学时，很多形式的评价就都没有办法实施了。网络教学评价主要依据学生上传的思维导图、自测卡或自己在网络学习后亲自实验的视频等，学生的学习反馈可以在一定程度上显示出他们的学习状态和成果。教师则通过收集学生上传的各种信息，逐个评价反馈，再将一部分学生的学习成果展示出来与大家交流分享。这种隔着屏幕的评价方式稍显单一。

小学科学网络教学的策略

1.巧妙利用多种平台

随着网络资源的日益丰富，网络教学可以更好地发挥它的特点。在条件允许的情况下，教师可以开启网络直播模式，在这种模式里，教师在专业的地点，进行专业、正规的实验操作，学生可以直观并且完整地观看整个实验操作过程。这样的教学模式在日常学校教育时也可以应用，像酒精灯的使用、加热金属球观察热胀冷缩现象等具有一定危险性的实验，可以通过观看直播课堂的形式引导学生直观地观察实验过程。

另外，利用直播互动性强的特点，可以提高学生的参与度和积极性。有些教学内容则比较适合观看高清、翔实的纪录片，如关于地球的运动、宇宙等教学内容，学生无法亲身体验，但可以通过观看纪录片来了解世界。还有一些专业的教育软件，它们基于微服务架构，打造学习课程、知识传播与管理分享平台，利用这类软件，可以将教学、测试、互动等融为一体，为学生提供一站式的学习环境。

2.合理处理教材内容

在网络教学时，应当合理调整教材内容，对现有教材进行适度丰富、调整或合并，增添更加适合网络教学的内容，也可以在原有教材安排的基础上，增加一些横向知识的扩展。考虑到网络教学课时数的减少，在进行网络教学活动设计时，要考虑课程的相关性、学生的接受程度等，选取网络教学也能实现全部教学目标的单元先进行网络教学。教师和学生熟悉网络教学模式后，再逐步开展后续教学。课程设计还要考虑网络教学形式与学校的常规教学进行衔接和互补，留有扩展的余地。

例如，“日地月系统”就是一个非常适合网络教学的单元。本单元的设计目的是让学生重演人类对地球运动的探究过程，基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球、月球、太阳是如何运动的。学校正常教学时，由于条件所限，很多实验不能有效开展，学生无法亲身体验，难以搜集证据。如傅科摆、晨昏线、地轴的特点等内容，都需要通过观看视频资料来学习。因此，在设计网络教学课程时，可以将本单元的内容设计成4课时：第1课时介绍由星球的运动引起的各种自然现象;第2课时研究地球的自转运动;第3课时介绍公转和四季的知识;第4课时着重研究月相变化。

3.及时反馈学习效果

教师的一个重要任务是帮助学生缩小已有的知识和能力与未来想要或需要的知识和能力之间的差距，支持、组织和促进学生学习，为他们的学习进步搭桥铺路，在这个过程中，学生的及时反馈和教师的合理应对非常重要。在网络教学过程中，学生的学习反馈主要有两种：一是对学习内容的口头反馈;二是书面作业的反馈。

口头反馈主要发生在网络学习之后，主要是学生与教师、同伴或家人间的口头交流。教师可以事先创建良好的交流环境，让学生的反馈对象能够认同他们的感受，少评价多建议，少表扬多欣赏。教师可以通过发家长信、通知单等形式创设有效的沟通环境，及时准确地反馈学生的想法。

书面反馈是一种学生与教师的“一对一”交流，教师在设计此类作业时要考虑学生的兴趣和关注点，设置有效的反馈话题或任务，力争利用这些反馈来掌握学生的学习情况。在设计作业时，尽量使用提示法来帮助学生，每一份上传的作业都应该留有批改的痕迹，以“突出优点、提出改进建议”的方式批改。

4.积极学习信息技术

作为一名教师，除了不断提升自身的专业技能外，也要关注其他技能的学习。平日在校园里，我们经常使用的是Word、PPT等办公软件，在网络教学中，还要熟练掌握录制视频、动画设计、共享文档、视频编辑、思维导图的绘制、直播白板等功能，广泛研究各种教育教学软件，例如钉钉、CCtalk、QQ群课堂、学习通、UMU互动平台等，利用移动互联网优势打造更好的教育模式。

以钉钉线上教学为例，线上授课可以结合“PPT演示+屏幕笔板书+教师直播讲授+可回放+及时反馈”等多种形式穿插进行，在网络教学过程中，根据课程内容的特点，灵活地将钉钉课堂的PPT、屏幕分享、视频会议等形式互相结合。同时，运用钉钉课堂的讨论区、举手连麦、视频会议等互动功能进行师生互动、生生互动，了解学生的学习情况。课前，学生可以先观看教师发布的相关学习资料，掌握基础性内容。实际教学中，借助平台进行分享、研讨、答疑，帮助学生提升认识，解决难点。课后，通过布置的测试来巩固学生的学习成果，提供各种拓展资源开阔学生的视野。

5.融合热点开展教学

当前小学科学网络教学的全面开展源于2020年新冠肺炎疫情防控的需要，因此，教学内容也必然要和实时热点相融合。科普知识的学习是学生日常科学教育环节中最为基本的学习内容，科学教师肩上比别人多了一份沉甸甸的责任。我们既要向学生解释清楚什么是“新冠肺炎”，又要教会学生如何做好防护，并能向他人宣传防护知识。网络教学面对的不仅仅是学生个体，还有他们的家庭，教师应当把科普宣传作为一个重点，通过课程化的设计与实施，取得良好的教育效果。

科学教材中也有跟人体、食物等相关的内容，通过网络教学，可以将当前的热点、焦点问题与教材内容相融合，形成独特的网络学习新内容，这样既能达成教学目标，又能将学生的学习与实际问题相联系。如三年级“我们的呼吸”单元、四年级“认识更多的生物”单元、六年级“生物与环境”单元，都能很好地与疫情的相关内容融合。我们应当恰当地利用这些资源，巧妙地设计教学内容，深入浅出地向学生介绍什么是病毒、怎样防护等科普常识。这样教学，可以第一时间让学生及家人一起了解新冠肺炎的特点，知道怎样正确佩戴口罩，如何更好地保护自己和家人。当然，将热点、焦点问题作为教学内容的一个重要作用是引导学生对网络学习产生兴趣并逐渐熟悉网络学习的学习方式，教材内容仍然是网络教学的主体，对教材内容的补充、整合和删减是生成网络教学内容的有效手段。

总之，网络教学是一种新的教学方式，也是疫情时期的教学选择。网络教学对新时代的教师有着更高的期待，教师不再受三尺讲台的限制，互联网给教师提供了无限的空间，同时也使教师面臨严峻的挑战。网络教学使得教师传统的教学方式、教学理念发生了一些改变，将网络教学与课堂教学有机地整合，使之相辅相成，能够给小学科学课教学打开一扇欣赏更美丽风景的窗户，开辟更广阔的天地。