PBL教学法在脑血管意外康复教学中的应用

张先慧

(广安职业技术学院，四川 广安 638000)

脑血管意外教材中所涉及的康复训练内容以及相关知识在教学过程中经常会被混淆。常规教学一般授课时间为4课时，由于知识点较为繁杂，学生难以理解，需在康复教学中进行对脑血管意外相关内容的详细讲解，让学生充分掌握康复专业的知识[1]。为提高康复教学质量，需对脑血管意外知识进行系统性把握，本研究将PBL教学法引入其中进行研究，具体内容如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

此次研究对象为80例正在学习神经系统疾病的康复专业学生，研究时间为2019年9月—2019年12月，将其随机分为对照组和观察组，两组学生的例数均为40例，其中对照组女性37例，男性3例，平均年龄为(21.44±3.63)岁；观察组女性36例，男性4例，平均年龄值为(21.63±3.24)岁，两组学生一般资料对比P>0.05。

1.2 方法

对照组应用传统教学措施，在教学过程中应用PPT课件来进行脑血管意外的教学要求讲解，对疾病分类进行明确，充分掌握疾病的诊断、治疗、康复原则、症状、诱发因素、致病机制、康复指导等主要内容[2]。

观察组应用PBL教学法，教师先概述神经系统康复指导相关内容，应用多媒体及网络信息的优势来进行教学，充分考虑教学措施的来由、应用现状、教学内容、学习模式、操作方法等因素。教师要建立QQ群，通过网络、图书馆来收集资料[3]，将疾病特点和康复指导要点相结合，根据脑血管意外的教学要求对教学重点进行详细整理并发送给学生，同时解决学生提出的重难点问题。教师要对学生进行分组，由一名学生担任组长，对教学任务进行总结和整理，其他学生负责对教学资料进行整理和记录，对组长进行补充和纠正。对PBL教学过程进行系统性回顾，以正确引导学生为基础，在学期结束前进行教学效果评价。

1.3 观察指标

对比两组学生教学干预前后的考核成绩(理论基础知识和综合能力)。可采取调查问卷的方式对两组学生实施脑血管意外康复PBL教学方法后的满意度进行对比，主要评价内容有：激发学习主动性与积极性、理论知识的巩固与提高、促进学习能力的发展、加强协作能力、对今后学习的帮助等方面。可将学生满意度分为非常满意、一般满意、不满意三种，总满意度=(非常满意例数+一般满意例数)/总例数×100%。

1.4 统计学方法

数据借助SPSS 26.0统计学软件进行分析，计量资料用t检验，计数资料用χ2检验，满意度以(%)表示，检验结果以P值表示，P<0.05表示统计学结果有意义。

2 结果

2.1 对比两组学生的考核成绩、教学效果

观察组学生考核成绩较高且教学效果具有明显优势，统计学结果有意义(P<0.05)。

表1 两组学生考核成绩、教学效果对比

2.2 两组学生教学方法满意度对比

观察组满意度显著高于对照组，统计学结果有意义(P<0.05)。

表2 两组学生教学方法满意度对比

3 讨论

此次研究数据表示，观察组在教学干预结束后的考试成绩明显高于对照组且教学效果更为理想，两组数据对比差异显著(P<0.05)，分析原因如下：在脑血管意外康复教学中选用PBL教学法能够充分调动学生积极性，引导学生进行主动探索，将注意力及学习兴趣慢慢集中于寻找答案的学习活动中。常规的教学措施主要是针对医学知识进行名词解释，对疾病症状进行详细讲解，这种教学措施过于被动，对培养学生的综合素质没有起到明显效果[4]。相较于传统教学模式，PBL教学法能够通过问题思考、信息收集的方式进行病情分析，通过解决问题等措施来进行学生自主学习能力和认知的培养，让学生针对学习过程中的问题进行解决，归纳总结教学重难点，这对完善教学评价体系具有积极意义[5]。

观察组学生对教学模式的满意度显著高于对照组，组间存在较大差异，分析结果存在统计学研究意义(P<0.05)。结果显示，PBL教学法对理论知识巩固与提高起到了积极的促进作用，能够提升学生的学习能力、实践能力、学习效率，加强同学之间的协作，实现共同发展。

PBL教学法是一种新型学习方法，需要学生在学习过程中积极配合，提高自主探究能力。学生需花费大量时间与精力进行准备，提前预习并查阅相关文献，积极与同学进行有效沟通，取长补短，得出有效结论，使学习效果达到最大化。将PBL教学法应用于脑血管意外康复教学中具有显著效果，对提高学生成绩具有积极意义，进一步提高了康复教学质量，值得推广应用。