基础护理学中微课教学模式的应用

肖福卫

(毕节医学高等专科学校，贵州 毕节 551700)

在碎片化、泛在式理念的影响下，传统教学方式发生了改变，教师可以在互联网平台上随时随地开展教学活动，还可以将教学内容录制成视频、音频、PPT文件等，学生可以通过智能终端设备在任意场所、任意时间段进行课程知识学习，充分利用课后的碎片化时间。微课就是在这种理念下产生的一种新型教学模式，将课堂教学内容录制成短视频，让学生能够充分掌握每一个知识点。基础护理学是护理学专业的入门级课程，教学内容主要包括病人出入院管理、静脉输液、采血、护理文档记录等，内容繁琐，知识点较多，学生在学习过程中容易造成概念混淆。基础护理学具有非常强的实践性，传统教学方式无法满足现有教学需求，故将微课教学模式引入其中，现已取得了较好的成绩，研究成果如下。

1 研究准备与过程

1.1 研究对象

研究对象采用随机整体抽样的方法进行，最终选取了某医学院2018级护理专业的104名学生，其中女同学78人，男同学26人，将学生分成两个小组，每组52人，一组为参考组，采用常规教学模式开展教学任务，另一组为研究组，采用微课教学模式与常规教学相结合的方式开展教学。两组学生的教学课时数、任课教师、教学内容及大纲等均相同，同时对两组学生的成绩、学习能力、操作水平、性格及态度等进行比较，无明显统计学差异(P>0.05)，可以进行比较[1]。

1.2 研究方法

参考组采用常规教学模式，教师在课堂教学中先向学生详细讲解课本理论知识，然后根据实训教学要求向学生亲自演示操作方法，并在操作过程中向学生讲解重点与主要技巧，教师示范完成后由学生自主进行实践操作，教师要观察每一位学生的操作方法，指出学生操作中的问题与不规范手法[2]。

研究组采用微课教学与常规教学相结合的方式。基础护理学课程包含病人出入院护理、防范病人感染、上药、静脉输液及输血等内容。应组织具有丰富实践经验的护士及教师共同进行微课短视频的收集、整合及制作，并围绕每个章节的具体内容有差异性地进行微课视频制作。在制作预防与控制医院感染这一章节的短视频时，由于理论知识相对繁琐，可以采用真实情境的方式帮助学生理解知识，同时在情境过程中适当添加问题，比如让学生思考医院发生感染的原因并采取预防措施。对于一些手消毒、穿隔离服等实践性很强的内容，可采取真人视频拍摄的方式进行具体演示。微课视频的时长一般控制在10 min，可通过多个微课视频构建出完整的教学体系[3-4]。

微课视频制作完成后，要上传到互联网教学平台中，学生需在课前自主学习微课内容，大致掌握课堂教学内容与实践技巧，记录自身学习中存在的问题。在课堂教学中，教师应简单讲授理论知识，亲自示范以后让学生进行实践练习，密切关注每一位学生的操作方法，确保学生操作的规范性。课堂的最后时间，教师应根据学生的实践操作情况进行总结，指出容易出现错误的地方[5]。

1.3 考核评估

每学期课程内容教学完成后，对两组学生进行考核与评估。考核分为三个部分，分别是理论知识考核、实践操作考核及微课教学知识点考核。同时，对研究组学生开展问卷调查，调查内容包含微课模式有助于提升学生学习积极性、显著增强学生实践操作水平、改善学生学习效率与品质等七项内容，学生在课堂上现场答题，在课堂结束后统一交给教师。

1.4 统计学分析

学生考核成绩用Excel表格进行统计，用统计学软件SPSS 22.0进行分析，用t值进行检验，当P<0.05时说明差异具有统计学意义[6]。

2 研究结果

2.1 两组学生考核成绩对照表

从表1可知，研究组学生的理论考核成绩为(87.51±6.22)，参考组学生为(84.32±5.83)，研究组学生的理论成绩要明显优于参考组学生。研究组学生的实践考核成绩为(91.36±4.72)，参考组学生为(86.22±4.29)，研究组学生的实践考核成绩要明显优于参考组学生。研究组学生的微课教学知识点成绩为(42.64±7.31)，参考组学生为(36.52±5.24)，研究组学生的微课教学知识点成绩要明显优于参考组学生。

表1 两组学生考核成绩对照表分)

2.2 研究组学生问卷调查统计表

从表2可以看出，88.5%的学生认为微课教学有助于提升学习积极性，92.3%的学生认为微课教学能够显著增强实践操作水平，78.8%的学生认为微课教学能够改善学习效率与品质，69.2%的学生认为微课教学能够延伸学习知识面，90.4%的学生认为微课能够提高自身的知识理解水平，67.3%的学生认为微课教学能够加强教师与学生间的沟通交流，82.7%的学生认为微课教学能够培养自主学习意识与能力。

表2 研究组学生问卷调查统计表 [n(%)]

3 讨论

3.1 微课内容丰富多彩，有助于提高学生学习积极性

微课教学可以通过短视频、动画等动态方式和PPT、图片等静态方式将难以理解和比较抽象的教学内容具体化、形象化，降低了学生的学习难度。例如，病人的出入院手续办理和流程这部分内容比较繁杂，各知识点之间缺乏较强的关联性，可利用微课教学模式中的情景剧途径将学生引入到相对真实的医院工作环境中，并在情景剧中适当添加问题，让学生在观看教学视频的同时寻找解决问题的办法，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性[7]。

3.2 微课内容具体化，可以有效增强学生的实践操作水平

基础护理学课程存在大量的实践教学，学生在观察教师演示过程中的位置相对固定，无法全面掌握每一个操作细节。而微课教学视频能够在制作过程中采用真人示范、不同角度摄像的方式完成，尤其是面对运送病人法、鼻饲法等难以展示的教学项目时，可以将教师的操作流程转化为视频观看，详细展示出每一处操作细节，优化学生的观看视角，让学生获得全方位观看效果，更好地掌握和理解基础护理学实践操作知识与技巧，精准掌握实践技能，不断提高自身的实践操作水平[8]。

4 结语

微课教学能够有效弥补传统基础护理学教学中的弊端，提高学生的学习积极性，调动学生的自主学习意识，拓展学习知识面。但现阶段微课教学模式中常常出现教师独立制作教学视频和学生自主进行观看的现象，师生之间缺乏沟通与反馈，还需在微课视频制作中增加答题、问卷等互动项目，让学生也参与其中，提高微课视频的制作质量。