初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨

【摘要】随着新课改的全面实施，初中英语写作如何创新引起了广大教师的思考，在各种改进初中英语写作教学方法中，以读写结合模式促进写作的方式获得了众多初中英语教师的认同。读写结合模式，就是说在平时的英语阅读中积累英语母语者的写作方式，并运用到课堂写作中来。这种方法不仅能让学生接触到更多本土化的、标准的表达，还能让学生的写作水平得到质的飞跃。本文以多角度阐述了读写结合模式在初中英语写作教学中的实践，望为写作教学提供一些参考。

【关键词】初中英语;写作;读写结合;有效促进

【作者简介】邵云秀（1968.01-），女，汉族，江苏无锡人，江苏省无锡市东降实验学校，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

引言

目前初中学生的英语写作问题主要集中在练得不够、方式不对，大多数学校都是在初三的时候集中强化训练，而此时，学生的字词积累量还远未能使他们的表达能力达到同龄母语者的水平。为了解决这个问题，读写结合模式的实施是非常必要、非常紧迫的，教师需做到正确的引导和训练，为学生学习英语提供长期的积累，引导学生主动汲取这方面的知识，如此，才是正确的写作教学。

一、准备工作

1. 围绕课本的备课。教师要提前做好充足的准备，首先就是要熟读课本，因为教材是学生学习过程中的靠山，是学生的第二老师，且此类教材有英语母语者参与编写，具有很高的权威性，学生从课本里获得的知识是最贴近本土的。课本上许多句子都是非常好的写作用句，或者是通过句型的变换之后可以用于写作。教师应在每单元开始之前研究课本的section A部分，此类板块排在单元的开篇，属于一个热身指导，学生通过这个板块，可以迅速了解这个单元的主题，从而有针对性地进行练习，例如译林版英语八年级上册P7的section A的标题为“What makes your friend so special？ ”此时，教师应该迅速反应出这个话题背后可以引出的教学点：①让学生读懂下面排列的几个问题，并重点讲解几个词汇、短语的含义，让学生积累起来，再用中英对照连线的小练习帮助他们掌握这些词;②对材料重点提取和归纳后，教师可以讲解如何 写以朋友为主题的作文，并需要突出重点是介绍朋友的基本信息，例如姓名、年龄、性别（此时可以穿插一个变换表达方式的小头脑风暴，由学生完成），再介绍朋友的性格、爱好等，或是朋友身上发生的有趣的事，最后再表达自己对朋友的喜爱之情;③句型转换可以避免表达方式的单一，例如将一般疑问句转变为陈述句、肯定句转变为否定句，例如“I am happy when I talk to him/her.”变为否定句“I am not happy when I talk to him/her.”改变之后的句子可以运用到别的语境中去。教师还可以将主动语态和被动语态作为拓展知识做简单的讲解，让学生初步接触被动语态，例如“He keeps a secret.”变为被动语态就是“A secret is kept by him.”但是此类句型不对学生的掌握情况做硬性规定，教师将其当作补充知识即可。课本上每一个板块都有可挖掘的地方，写作也是灵活多变的，我们教师要有善于发现的眼睛和勇于创新的精神。

2. 课外读物的准备。课外读物是知识的延伸，其内容比课本更多样、更复杂。要做到有效的课外阅读，教师必须精心挑选符合初中生英语水平的素材，千万不可太难，以免造成学生信心和耐心的流失。由于成长和学习氛围不同，我国初中生的英语水平与母语国家的同龄人相比始终是有差距的，我们教师应该仔细研究差距究竟在哪，才可针对中心问题着手解决，合适的课外读物可以帮助学生拓展词汇量，在初中英语写作的起步阶段形成良好的阅读习惯，进而提升对语句的感知能力，培养良好的语感。适合此年龄段学生阅读的英文原著有《格列佛游记》《金银岛》《鲁滨逊漂流记》《爱丽丝梦游仙境》等，此类书籍兼并趣味性和逻辑性，是非常适合培养学生阅读兴趣和写作框架的。除了书籍类，影视类作品也是非常好的学习途径，英语新闻节目和广播节目应该被纳入学生的课外学习范围中，因为新闻和广播由母语者进行播报，没有口音，表达更加本土化，学生听得明白，而且新闻和广播具有时效性，每天都在更新，保證了学生接触到的都是最新的信息，这非常有利于学生跟上信息时代的速度，学生学到的每一个新词都能增强他们的竞争力，例如“一带一路”的英文为“Belt and Road”，“新冠病毒”的英文novel coronavirus，等等。听到这些词时，学生将这些词记下来，教师要鼓励他们敢用新词、多用新词，尝试着把这些词加入写作中去，日积月累后学生的写作过程就会顺畅很多。

二、打开思维

平时做阅读理解训练的时候，教师可以让学生们在阅读材料的基础上进行标记，看到某一个单词之后想到了什么，都可以在旁边写出来，此种方式主要是为了加强学生对平时积累的事物的记忆力巩固，让学生的思维不再被拘束在一篇文章上，而是穿梭在各个事物之间，从每样事物中截取关键词，再由学生自己把它们联系起来，形成一个大的网络，这样以后，不论要写什么话题的文章，学生都可以根据这个网络找到对应的论点、论据。

例如某介绍苹果公司的文章中提到了乔布斯，那么一名看过乔布斯的斯坦福大学演讲的学生就可以联想到乔布斯的大学生活和创立苹果公司的前后事。由于乔布斯在演讲中讲述他的大学生活时，曾反复提到calligraphy一词（意为“书法”），并介绍了多种书法类型，那么教师可以开导学生：calligraphy的中文意思是“书法”，还有其他的词也是“书法”的意思，例如handwriting;如果一篇作文的题目要求是介绍学校的书法课，那么calligraphy就可以写进作文中，还可以列举究竟有哪些书法类型;如果一篇文章的题目要求是简单介绍一位名人，那么就可以将乔布斯在大学中练习书法的经历写进作文，以此类推。一个标题、一个话题，甚至只是一个词，都可以引发学生一系列的思考，平时阅读的积累内容串在了一起，提起某一点时，剩下的内容自然而然就会出现在脑海中。再例如学生平常积累的一句TED演讲句子“We are lonely but we are afraid of intimacy.”（意为“我们虽身处孤独，却害怕亲密。”），教师可以提出这样的问题：这句话是放在怎样的语境中说出来的？你对这句话又有什么思考？这样的句子我们可以用在怎样的写作主题中？或是让学生自己造句，用同样造句思路，改变其中的几个关键词，让句子的难度能被学生们所接受，例如上述句子，造句思路是用but做句子的转折，一定程度上具有递进效果，这个句子就可以改写为“I love summer but I don't like rainy days in summer”。

思维的打开不仅需要学生的积累，也需要教师的方向指导，将抽象的几个意象联系起来是需要时间锻炼的，所以教师一定要向学生反复强调平时积累的重要性，当学生能够形成紧密的逻辑思维之后，写作就会更加得心应手。

三、发挥课堂的作用

积累了一定的词汇量，并且思维不再局限于书面之后，就可以让学生进行系统的写作了，课堂是写作课的灵魂，是学生能够得到系统强化训练的最佳时机，教师切不可松懈，为了能上好写作课，教师要好好规划写作课的进程，控制好课堂节奏，以期发挥课堂的最佳效果。通常来说，阶段性地展开写作课分以下几步，分别是pre-writing、while-writing和post-writing。

写作前教师要引导学生进行头脑风暴（brainstorm），此过程约消耗18分钟，同样以上文提到的朋友主题的作文为例，教师首先让学生们通读材料，找出可以用在写作中的好的词汇，然后向学生提出问题“这篇文章应该围绕谁来写？”，在学生回答出“朋友”之后，再提出问题“那么这篇文章应该写出朋友的什么？”，让学生思考写人的文章究竟应该围绕哪几个方面来写，教师此时想到的方面有姓名、年龄、性别、爱好、性格等，如果学生提出了新的观点也要予以鼓励和分析，并且让他们把之前找到的好的词汇插入到作文中去。之后，教师可以让几名学生翻译几个简单的句子，例如“我的朋友叫李华”“李华今年14岁”“李华是个男孩”，三个简单句分别为“My friend's name is Li Hua”，“Li Hua is fourteen years old”“Li Hua is a boy”，再由教师提问“三个句子都写下来的话有些啰嗦，有没有谁能将三个句子合并成一个句子？”，从而引起学生对合并句子的思考，经过一分钟的思考后，由学生来回答这个问题，最后教师总结他们的答案并板书到黑板上，合并后的版本为“My friend Li Hua is a fourteen-year-old boy”，以此引起学生们对简化写作的重视。之后教师可以让学生们看标题下的几个句子，以“Does he/she care about you when you feel sad？”为例，句式改变为陈述句即为“He/she cares about me when I feel sad.”，然后告诉他们这是一个非常好的可以用来描写朋友的句子，鼓励他们在课本中挖掘出更多这样的句子，然后用于写作。最后，教师要提出“描写了朋友的基本情况之后，我们要记住，能和他/她成为朋友，一定是因为我们喜欢他们，所以要在文章的结尾表达自己对朋友的喜爱或者赞美，这样才是一篇完整的文章，同学们写完文章之后，再从头到尾检查一遍，看作文是否有头有尾、逻辑通顺”，学生们通过一次次的自我检测，会逐渐构建起对完整结构的认知，写作过程才能更加得心应手。

写作时常控制在20分钟左右，写作完成之后，教师要留出大约5分钟的时间让学生进行展示，学生自愿展示作品，讓班上的同学一起参与评论和修改，并且和自己的作文进行对比，有写得出彩的句子要分享出来，让同学们记录下来，并告诉他们这样的句子处理比较灵活，经过改写后在其他的作文中照样可以使用。如果展示作文中有语法之类的错误，教师要及时指出来，课程结束后整理一个错误句型示范，避免其他学生也犯同样的错误。展示结束之后，教师将所有的作文收上来批阅，还要表扬能主动展示的学生，这样会有更多的学生加入示范中，提高学生对写作的积极性，之后的写作课上，教师都要把好的作品贴出来展示。写作课不仅是一项课程任务，对教师来说，它还能检验学生知识运用能力，对学生来说，它还能使抽象思想跃于纸上，不论是教师还是学生，都要抓住这宝贵的时间，文章写得好不仅是学生知识记得牢的体现，更是学生能将平时的阅读材料融会贯通的体现。

结语

英语学习是一个长期累积的过程，学生的听、说、读、写都是齐头并进的，任何一项能力的短板都会影响到其他三项，所以教师在培养学生的写作能力时一定要和阅读相结合，对教学方法进行优化改良，多和同行交流教学经验，在反思中进取在平时就做好准备工作，让学生一点一滴地积累，厚积薄发。

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