核心素养下的初中英语以读促写教学模式的实践探究

【摘要】不断发展和改革中的教育体制，对教师培养学生的方式提出了更高的要求。英语作为基础学科，英语教师在教学过程中不仅要注意学生的全面发展，还要培养学生的创新能力。英语学习中的重难点是阅读和写作，这也是学生必须掌握的英语技能。应用以读促写的教学方法，来帮助学生更加有效地培养阅读能力和写作能力，有利于培养初中学生的英语学科核心素养。

【关键词】核心素养;初中英语;以读促写

【作者简介】林锦秀，福州市长乐区航城中学。

前言

随着经济全球化的发展和我国教育改革的深化，初中英语教学越来越受到社会各界的关注。英语教师不仅要帮助学生掌握英语基础知识，还要加强培养学生的核心素养，以人才培养作为基本要求，通过应用以读促写的教学模式，帮助学生提高阅读和写作能力，从而更快地提高英语素养，帮助学生培养学习英语的兴趣，提高学生的综合素质和英语应用能力。

一、初中英语学习难点分析

在初中英语学习中，学生必须具备英语写作能力。在传统的应试教育中，初中英语写作在试卷中分值较大。因此，各个学校对培养学生的英语写作能力十分重视。在现阶段的写作能力考查中，一般是围绕主题，让学生根据自己的知识储备来续写，字数一般是一百个单词左右。大部分学校更加重视英语教学中的词汇练习和语法练习，写作方面的练习有所忽视，这就导致初中学生将更多的时间用来背单词和学习英语语法，并没有进行更加系统和完整的阅读和写作训练。长此以往，学生的写作热情就会越来越低，写作效率也就随之下降。

二、初中阶段英语阅读对学生写作的重要性

对初中阶段的学生来说，英语阅读就是接收知识的过程。英语阅读可以帮助读者和作者之间进行沟通和交流，通过文章，作者将自己的思维和想法传递给读者。英语写作中大多数都是输出，也就是作者用文字的形式将自己的思维和想法表达在纸上。阅读和写作对于初中阶段的学生来说，可以帮助他们更好地提升英语运用能力。

首先，读者可以通过阅读来获得自己想要得到的知识，这也是开展写作的重要基础。在初中阶段培养学生的阅读能力，有助于帮助学生具备英语学科核心素养。在整个初中英语教学和考核过程中，阅读也占据着很大的比例。学生通过阅读可以积累更多的英语知识，还可以帮助学生开阔眼界和知识渠道，帮助他们扩大知识面。想要帮助学生提高他们的英语水平和英语运用能力，就要帮助他们提高英语知识素养以及表达方式和技巧。只有从多方面接收英语知识，才能够更好地完成知識输出。

除此之外，写作是学生自我思想的表达过程，即学生在纸上用语言将自己的思想表达出来，这是一种以自我为出发点的表达形式。学生输出的不仅仅是内容，还有他们在一定时期内的英语素养和文学素养。因此，在特定时间内学生通过写作可以发现自己身上的不足。而这种不足可以通过阅读来进行弥补，帮助学生提高他们作文的准确性和可读性，提高学生的英语综合素养。

三、核心素养下初中英语以读促写教学模式的应用意义

1.帮助学生进行沟通和交流。学习一门语言的主要目的就是和其他人进行交流，交流沟通就是语言输出的过程。对于初中生来说，正确地进行英语写作就是完成了语言输出。而高质量的语言输出是用读的方式来促进写，可以保证初中生的英语能力更加全面地发展，这与新课改对核心素养的要求也是十分符合的。

2.通过读帮助学生提高写作能力。畅快的英语阅读和在心中默读，都可以帮助学生积累知识，并且提升他们学习英语的自信。初中学生通过读可以更加明确遣词造句的规则以及词性的变化，写作的时候就可以更加顺利，也会减少语法错误。而这就要求初中英语教师要帮助学生把握好读和写之间的关系，以读促写，读写结合，只要学生能够进行正确并且流畅的阅读，就可以写得好、写得快。

3.更加全面地帮助学生发展英语学习能力。核心素养指的是学生应具备，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中阶段正是培养学生终身发展能力的重要时期，我们应更加全面地帮助学生发展英语学习能力，并对学生进行全方位的读与写的训练。读和写是相辅相成的，通过以读促写来完成教学目标，更加符合核心素养的要求。

四、核心素养下初中英语以读促写教学模式的应用策略

1.让学生产生写作欲望。在初中英语教学过程中。教师在教学时可以选择一些学生比较感兴趣的文章，引导学生进行自主阅读。对阅读的文章，学生有自己的想法，自然就会表达出来。这样一来，初中英语教师就可以通过以读促写，帮助学生提高他们的写作能力。在下课之后，引导学生更加深入地研究自己的想法，并且将自己的想法写下来，同学之间一起深入探讨。通过这样的方式，就可以让学生产生强烈的写作欲望。这是一种更容易获得学生理解和共鸣的教学方式，可以集中学生的注意力，让他们进行更加高效的学习。同时，学生对写作话题感兴趣的话题时，他们也能在写作中有更多的发挥空间。

在初中英语教学中，教师可以联系生活实际，让学生进行联想。针对“What will the house look like in the future？”这个题目，学生之间可以进行讨论。教师在学生讨论之后，引导学生利用自己的想法画出房屋草图，并根据图片进行写作，这样可以更好地调动学生的学习积极性。

2.让学生积累并理解写作素材。想要完成一篇英语作文，写作素材是必不可少的。因此，初中英语教师想要帮助学生提高英语写作能力，首先应该培养学生具有积累写作素材的好习惯。培养学生积累英语写作素材，就可以在写作期间帮助学生处理一些语法和词汇错误问题。同时，学生也能够正确地使用动词时态以及句式等。除此之外，初中英语教师还有一个重要的阅读材料，就是教材中的课文，阅读课文是最直接有效地让学生理解写作素材的方式。教材中的课文更加严谨，而且具有鲜活多样的主题和丰富的材料，通常学生在写作的时候都会将其作为模板。

教师带领学生仔细阅读课文，通过设置Fast-reading、 Careful-reading等阅读环节，让学生领会文本意思，分析文本结构，深度挖掘文本内涵，体会作者的写作意图和写作方式，以便积累写作素材。最后，初中英语教师还要引导学生回顾这节课的学习目标，并对是否达成目标进行自主发言，帮助学生树立学习英语的自信心，实现培养学生的英语学科核心素养的目标。

英语教师在带领学生阅读英语课文的过程中，就可以在文本挖掘的思维中植入what、 how及why这三把钥匙。以仁爱版初中英语八年级课本中的一篇课文为例进行具体的解读。在这篇文章中，Jane和Michael两个人对《哈利·波特》电影不同的观点，学生在阅读文章过程中最重要的就是将其中的观点提取出来。首先，教师要引导学生将文章中两个人的观点找出来。通过指导阅读技巧，帮助学生找到主题句。然后在小组讨论中，根据“I saw it last week .It is wonderful”以及“I don't agree”等句子提炼出讨论问题：你为什么不喜欢这一系列电影？然后通过why的句子来完成写作任务。通过这种方式，就可以帮助学生更好地了解怎样进行书面表达，在文章中融合what、how、why。

3.帮助学生在阅读过程中整体分析课文。初中英语教师在英语教学过程中应该抓住时机，发挥自身的引导作用。也就是在学生没有办法理解和阅读教材中的课文的时候，教师可以鼓励和引导学生应用现有的生活经验和知识，有效地分析文章中可以得到的信息。这样就可以将文章中各个段落之间的关联进行明确，掌握整个文章的段落结构，帮助学生强化他们的英语作文层次感练习。

初中英语教师在进行教材课文阅读教学的过程中，可以组织学生以小组合作的方式，在阅读课文后一起讨论这篇课文的写作思路。英语教师在这个过程中要走到学生中间，针对他们在讨论过程中出现的问题进行引导。例如，学生在分角色朗读课文时，教师可以鼓励学生用更加口语化的方式进行学习，帮助学生提高他们的英语口语交际能力。同时，通过小组合作的方式可以帮助学生提高自身的英语听力能力和写作能力。由此可见，在初中英语教学中要充分分析和利用教材，应用以读促写的教学方式，更好地培养和锻炼他们的读写能力和英语学科素养。

4.增加课外阅读量，拓宽学生的阅读视野。英语课程标准要求，七年级的英语学生每天的英语课外阅读量应该是100-150个英语单词，八年级学生每天的英语课外阅读量应该是400-500个单词。但是实际上，初中生只有在校期间背诵教材中的语言材料，在课外时間很少接触英语课外读物。因此，想要培养学生的英语核心素养，并且提升英语教学的整体质量，初中英语教师不仅要在英语课堂教学中激发学生的学习兴趣，还要引导学生进行课外英语文章的阅读。这样可以帮助学生积累的英语词汇量，提升他们的英语写作能力。

5.巩固学生的初中英语基础知识。不管是在英语写作还是在英语阅读中，单词的记忆都是十分重要的。因此，初中英语教师应该注重帮助学生更加熟练地记忆单词。

（1）使用直观的工具进行记忆。初中生的思维十分发散，简单枯燥的讲解方式会让他们失去学习兴趣。因此，初中英语教师可以利用更加直观的方式进行教学，帮助他们培养英语思维能力。例如，可以通过实物教学来加深学生的记忆，也可以利用图片或多媒体课件让学生直观感知对单词的记忆。

（2）理解记忆。初中英语教师在带领学生学习新单词的时候，可以在一定情景中应用这个单词。或者是利用简短的对话方式进行表达，加深学生对单词的记忆。

结语

由此可见，在以核心素养为教学理念的初中英语教学中，通过应用以读促写的教学方式，可以帮助学生更加有效地提高他们的阅读能力和写作水平，从而提高他们的英语综合能力。因此，初中英语教师在教学过程中更应该创新自己的教学方法，强化和应用以读促写教学模式，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]教育部义务教育英语课程标准[M].北京，北京师范大学出版社，2011.

[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语读写教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：51.

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