浅析“学困生”在小学高年级英语教学中的转化

魏淑芳

摘 要：小学高年级学生正值踏入初中阶段的学习关键时期之前，对于小学高年级阶段的学生来说，英语学科学习的难度进一步加大，学生需要掌握的英语知识也会越来越多。在这样的客观条件之下，英语学困生在班级内部开始出现。这些英语学困生在英语学科学习当中，丧失了学习兴趣，并且也很容易，因为英语成绩不好，导致自卑情绪，影响总体的学习成绩。文章立足于小学高年级阶段学困生产生的主要原因，分析探索小学高年级学困生的主要心理因素，并结合小学高年级阶段英语教师的教学方法，寻求学困生转化的方式策略。

关键词：学困生;小学高年级;英语教学

一、 引言

小学高年级英语学困生产生的主要原因分为两个部分，一个是外部原因，一个是内部原因。外部原因是指客观上英语学习难度加大，学习内容增加，以及教师教学方式的影响;内部原因在于学生自身对于英语学科学习的方法以及对待英语学习的态度、心理等因素。文章研究小学高年级英语学困生的转化途径，就将结合内部原因与外部原因两个方面展开深入探究。

二、 小学高年级英语学困生产生的主要原因分析

（一）外在原因分析概括

小学高年级阶段学困生产生的外部原因主要分为以下几个类型：首先小学高年级学生的英语学科学习，已经进行了一段时间，小学生已经打下了一定的英语学习基础，所以英语学习的难度也相应提高，学生所需要掌握的语法知识、词汇积累也越来越多。所以说，从客观上来讲，小学高年级学生的英语学科学习，相当于小学阶段英语学科学习的上坡阶段，所以部分学生在学习的过程当中会感到越来越困难。第二，英语教师的教学方法直接影响到学生对于英语学科学习的信心和态度。一部分英语教师在教学工作开展的过程当中，由于教学方法使用不当，对学生采取强制教学方式，或者过度严苛地要求学生，不仅不能提高学生的英语学习成绩，反而会产生反作用，让学生对英语学科的学习产生畏难心理，最终一部分学生的英语学科成绩就会慢慢下降，沦为英语学困生。第三，就是学校环境对于学生英语学习的影响。由于不同地区的教学资源分配不均，一些经济比较落后，教学资源相对匮乏的学校，英语教学资源也相对匮乏，所以学校能够为学生英语学科学习提供的支撑和辅助也比较少。第四，就是家长对于学生英语学科学习的主要态度。家长之间存在着文化素质方面的差异，这些家长在对学生的教育理念上也各不相同，有的家长非常关注孩子的教育问题，会积极与学校进行沟通和联系，了解学生在学校内的学习和生活情况，在必要的时候给予学生一些学习上的帮助。有的家长还会对英语学科比较薄弱的学生，请家教或者报兴趣班;而有的家长，即使已经发现了学生的英语成绩开始下降，对英语学习也逐渐丧失了信心，但是却一直忽视对孩子的心理辅导，总是过分强调让学生认真学习，最终导致了学生的逆反心理，反而对英语学科成绩产生了反作用，造成学生成为英语学困生。以上提到的这4个原因，是小学高年级阶段英语学困生产生最为常见的原因，除此之外，还有许多不同的影响因素，在此就不一一赘述。

三、 促进小学高年级阶段英语学困生的转化的策略

（一）始终把兴趣教育作为主要出发点和立足点

在教育工作者行列当中，优秀的教师总是懂得培养学生的学习兴趣，将学生对于某一学科的学习兴趣，转化为学生驱动自身自主学习的内在动力，才能够最大限度地发挥教师对学生的教育作用，让学生形成自主学习、独立学习、终生学习的良好习惯。所以对于小学高年级学困生的转化也是如此，首先要让这些学困生对英语学科感兴趣，才能促使这些学困生自发地投入到英语学习当中来，不断提升自身的英语成绩。因此，英语教师对学困生展开教学的时候，不要过分强调让学困生提高英语成绩，可以适当地把教学重点调整到培养这些学困生的英语学习兴趣方面。比如，教师可以采取游戏化的教学方式，将班级内部的英语学困生统归到一个小组，每周定期对这个英语学困生小组开展英语实践活动。比如，英语演讲小竞赛、英语单词听写大会、英语小作文竞赛等多种多样的竞赛，通过这些竞赛方式，不仅能够给学生营造一定的英语学习压力。而且，只是针对班级内部的英语学困生，展开这样的英语实践活动，能够让英语学困生的竞争对手和自己的竞争实力相差不多，在很大程度上消除了英语学困生对于英语优秀生参与到比赛当中的压力，这样这些学生才能主动积极地投入到竞争当中。并且教师开展这些英语综合实践类活动的时候，也要注重鼓励和奖励这些英语学困生，要尽量让每一个参与到英语实践活动当中的學困生，都能够得到相应的奖励。这样就能够增强英语学困生在英语学科学习当中的获得感，逐渐帮助英语学困生重新梳理英语学科学习的信心，从而实现英语学困生的转化。

（二）依托互联网进行辅助教学

要想实现英语学困生的转化，就必须让这些英语学困生，获得更多英语口语、语法、词汇等方面的练习机会。英语学困生的英语学习水平本身就落后于其他学生，所以他们接受英语知识的时间也会相应较长，因此如果仅仅依靠在课堂上的英语学习，是没有办法达到转化英语学困生这一主要目的的。所以说，教师还要充分考虑，如何在课下为英语学困生提供丰富的英语学习资源，确保这些英语学困生能够在自主学习的过程当中，有足够优质的英语资源进行辅助和支撑，才能够更快地提高英语学困生的英语成绩。在这一点上，互联网就能够发挥很好的优势。比如英语教师可以借助微信、QQ等社交平台，构建英语学困生交流群，学生在学习的过程当中，有任何困难和问题，都能够在这个交流群里连线英语教师，英语教师也能够及时帮助学生答疑解惑。或者英语教师还可以自主录制英语微课视频，微课视频的内容可以包含课前预习引导、课后复习汇总、英语语法知识积累、英语单词背诵记忆辅助的方方面面。因为英语学困生大多数的英语学科基础都存在一定的问题，所以教师在录制微课视频的时候，既要兼顾英语学科的基础知识，还要充分强调英语预习的重要性。通过这样的方式，英语学困生不仅能够在课下获得更多的英语学习资源，弥补自身的基础不足和短板。而且还能够借助课前预习引导类的微课视频，对教师即将展开授课工作的内容进行提前预习和学习，缩短英语学困生和其他正常学生接受英语知识点的时间，从而逐渐缩短学生与学生之间的英语学习差距，实现学困生转化这一重要目的。