基于“云班课”混合教学模式在“无机与分析化学”课程中的应用

谷庆阳 胡应喜 狄佐星 张丽芳

(北京石油化工学院 新材料与化工学院，北京 102617)

“无机与分析化学”是化学类、化工类、材料类及医、药、农、环境等化学近源专业的一门重要的专业基础课程，但由于涵盖的内容广泛，知识点多而杂，使得“无机与分析化学”学习难度较大。传统的课堂授课和实验教学手段具有一定局限性，例如教学时间受课时安排的限制，教学方式单一，学生对重点和难点教学内容难以准确把握，而信息化教学则是解决这些问题的途径之一。

随着移动互联网的快速发展，人们对手机的使用率和依赖程度越来越高，在高校大学生这个年轻的群体中影响更是广泛而深入[1]。学生在课堂上玩手机的现象越来越普遍，手机占用了学生很多的精力和注意力，严重影响教学效果，这对高校的传统教学模式带来了严峻的挑战。如何将手机“化敌为友”，使手机成为好的教学帮手呢？“云班课”平台的开发和使用有效解决了这一难题，使教学过程和手机移动终端合理结合，让手机成为有效的学习工具。

2019年12月以来，国内外先后爆发新型冠状病毒肺炎。疫情期间，教育部要求各高校充分利用线上资源、平台，积极开展线上教学，实现“停课不停教、停课不停学”，保证疫情防控期间教学工作的正常有序开展。在线上教学的实施过程中，“云班课”平台的使用，为线上教学带来了很多的便利，丰富了线上教学的形式。当然，线上课堂也存在一些缺陷和弊端，线下课堂有其无法取代的必要性。因此，线上课堂与线下课堂的充分结合，优势互补，形成混合式教学模式，将有效提高课堂教学效果。

1 基于“云班课”混合教学模式的设计

“云班课”是一款可以利用手机、平板电脑等移动设备随时随地进行即时反馈的互动教学平台[2]。教师在客户端(电脑或手机)上创建“无机与分析化学”班课，学生通过手机下载“云班课”APP，并使用邀请码加入班课。教师分别通过课前、课上及课后三个教学环节与学生进行反馈互动(图1)。首先，课前教师上传教学资源，包括课件资料、教学视频等，学生下载进行学习。利用“云班课”布置预习任务，学生提前预习，让学生带着问题去学习。课上，教师通过发起“一键签到”、“限时签到”等快速实现点名签到，在此过程可以通过查看学生签到时与教师的距离，从而避免学生旷课但远程签到的情况。通过布置小组任务使学生分组讨论，然后对讨论结果进行汇报总结，使学生积极参与到教学活动中。通过随堂测试检验学生对课堂内容的掌握程度，学生测试结束后可以直接查看分数、答案及试题解析，快捷方便。课后，教师布置课后作业及拓展任务，学生完成后上传，教师进行作业评价。另外，可以通过云班课轻直播进行实时答疑讨论，充分利用课后时间，对有问题的学生进行线上辅导。将传统教学方式与现代化教学手段结合，形成混合式教学模式，以提高教学效果。

图1 利用“云班课”进行教学环节设计示意图

2 基于“云班课”混合教学模式的实施与案例

“无机与分析化学”课程中元素化学部分的内容知识点较多，要求掌握特征离子及其化合物的颜色、性质、鉴定及分离，需要考察学生的记忆能力以及归纳总结能力。将“云班课”和实验课引入教学活动中，将有助于学生学习这一部分的内容，提高教学效果。

首先，化学是以实验为基础的科学，为了使学生对元素化合物的颜色、性质有更直观的印象，将实验课与理论课结合，让学生通过动手实验获得化合物的颜色、状态、变化等信息，将有助于学生对知识点的理解和记忆。但是，通过历届学生的反馈，在课堂上提问做过的实验现象时，学生的掌握情况并不是很好。例如在讲解Fe3+、Fe2+、Ni2+、Cu2+、Zn2+、Cd2+几个特征离子的鉴定时，学生虽然做过这个实验，但对各离子的鉴定试剂及颜色现象仍会混淆不清，掌握效果不好。为了解决这一问题，理论课前利用“云班课”上传实验视频、图片及元素化合物资料供学生学习记忆，并布置预习作业，让学生提前预习，使学生有目的性的去学习，可有效提高教学效果。

考试是检验学生课程目标达成度的主要手段之一。与传统的纸质试卷考试形式相比，手机考试成为适应时代发展要求的新型无纸化考试模式[3]。利用“云班课”平台进行手机考试，具有节约成本、方便环保、公正无误、利于成绩分析等优点。尤其在疫情防控期间，学生可以在家利用云班课进行线上考试，在考试前，教师在云班课中建立试题库，可以在系统中标记题型难易程度及章节，组卷时各章节及难易知识点分布一目了然。考试过程中，题目乱序及选项乱序，避免学生互相抄袭。在学生提交试卷后，系统直接给出成绩，方便快捷。考试后可以导出详细的成绩分析，包括学生最高分、最低分、平均分、标准偏差、百分制区间人数分布、每题正确率和分布比例等(图2)，有利于教师对学生课程目标达成度的分析与总结，从而进行可持续改进。

总体情况(百分制)

最高分最低分平均分标准偏差98.0053.0077.898.78

得分区段分布(百分制，每10分一个区段)

3 基于“云班课”混合教学模式的教学效果

在课堂教学中引入“云班课”平台，采取线上+线下的混合教学模式，能够有效调动学生的学习积极性，学生对新的教学模式的引入会充满好奇心，从而提高学习兴趣。搭建教师与学生沟通的平台，在“云班课”轻直播及私信里，经常会有学生提问，促进了教师与学生之间的交流互动。利用随堂测试、头脑风暴等教学环节教师能够及时掌握学生的学习情况，考核方便，评价及时，利于教学反思并进行可持续改进，提高教学效果。在对学生进行课程目标达成度的问卷调查中，大部分学生认为能够通过这样的混合教学模式有效达成课程目标(表1)。

表1 课程目标达成度问卷调查

4 结束语

移动信息化为“无机与分析化学”教学模式的探索提供了新的机遇。实践证明，利用云班课来辅助“无机与分析化学”教学，能够丰富教学形式，增加老师与学生的互动性，增加学生学习的兴趣和主观能动性，减少教师的工作量，有助于提高教学效率。