“减负提质”视角下小学英语高效课堂构建

王婧

【摘要】“减负提质”的宗旨是在减轻学生学习负担的前提下，构建高效的课堂，有效地提升小学生自主学习的积极性，激发小学生学习兴趣，进而提高英语课堂效率。小学六年级英语教学处于小学高年级教学的内容，这时的学生已经具备了一定的英语知识素养，教师在教导学生时要立足于教材，引导学生对课本内容进行多样化的思考，充分理解文章所表达的思想内涵，综合提升英语教学的教学效率。

【关键词】减负提质;小学英语;教学实践;高效

引言：减负提质背景下的小学英语课堂，能引导学生更多的获取英语知识，形成良好的课堂教育效果，构建高效化的英语教学课堂。减负提质教学理念的提出，是现阶段英语教学的重点发展方向，相关教育工作者基于此项理念提出了多样化的教学实践方法，推动小学英语课堂逐步构建高效英语课堂。

一、丰富课前互动内容，导入英语课堂教学

教师在新课程的教育理念的引导下，更要求素质化教学。小学英语教学能拓展学生的学习思维，形成独特的思考，培养学生向着积极向上的目标出发，综合提高学生的英语学习能力。首先，教师要明确英语课堂的主要教学目的是对知识的传授，丰富课堂互动内容。英语教学不能只依靠过去大篇幅的说教方式，而是必须以丰富多彩的课堂，吸引学生的学习积极性。

例如：在进行人教精通英语《I go to school  at  8：00》的讲述过程中，教师可以先通过提问的方式，让学生回答早晨八点起床的准备活动，学生通过思考积极回答老师提出的问题。随后，学生在对问题进行回答后，教师根据本科的主题积极导入英语课堂教学，教会学生运用吃早饭、刷牙、关闹钟等英语词汇，了解小学生一天的开始需要做哪些事情。

二、融入多媒体教学，创新教学方式

小学英语教学作为学生英语学习的基础性课程，对于学生学习英语至关重要。教师可借助多媒体指导学生对所学知识进行梳理，将课本上内容加以整合，形成比较完善的知识体系。通过不断阅读能够有效提高小学生的写作水平，相应地，通过多加进行写作练习能够有效提高学生的英语阅读水平，这样能够更好地培养与提高小学生的英语核心素养，有效提高六年级学生的英语综合能力，为进入初中英语学习打下良好的基础，在读写之中积累更多的知识。所以在进行六年级英语教学过程中，老师应要求学生多加进行写作练习，在写作过程中获取更多的读书体会。学生在进行写作练习过程中，老师可以根据教材文章对初中生布置与之相关的写作题目。

例如：老师在讲解六年级上册《What's  your  hobby》这篇课文以后，可以对学生布置一个写作作业：学生可以通过英文写作的方式阐述自身的日常习惯，通过课堂随笔练有助于初中生写作经验的不断提高，促使学生在读写之中提高课堂学习。

三、联系生活实际，提升学生的读写能力

综合来说，小学生的个性思维较为跳跃，但课堂教学可能会限制学生的表达。教师可以组织学生进行小组合作，提高学生的主动参与性，让学生通过合作交流中开发自己的思维，充分表达自己的意见。但在当前的英语教学中教师往往过分重视知识和内容的输出，却没有认识到对学生的培养应当放眼于全方位的英语学习乃至学生的未来发展。因此，教师在小组合作的过程中，要通过多样化的教学方式，引导学生主动进行小组合作。教师在教学时，要摒弃传统的应试教育教学思维学生的英语成绩只是学生的一个方面，教师要做的不仅仅是教书教授英语课本的知识，还要育人，发掘学生在其他方面的潜力不断鼓励学生发挥自身的特长。

例如：执教者在进行六年级下册《I want to Sanya for my holidays》这节课的讲述时，教师可以通过提出问题：学生在刚刚过去的春节都做了哪些活动，以这个话题将学生分为多个小组，让他们通过通读课文进行组内讨论，学生们在对课文进行了阅读的基础上，能将自己的想法以英语的形式表达出来，组长再结合组内学生的想法，进行课堂汇报总结。这种联系生活实际式的教学方法，能引导学生通读课文主动产生思考，产生碎片化的英语句子组合，培养学生的读写能力得到双向的提高。

四、合理布置课后英语作业

“减负提质”的一个重要关键点就在于作业的布置中，小学教师在教学中为了增强学生的词汇积累，通常是将教学与巩固词汇作业分离开来进行的，一般会教学生先认识单词，随后再通过很多遍的词汇背诵和抄写来巩固单词。这种教学法会导致学生对词汇的运用能力减弱，不利于学生建立起两者相关的联系，教师在布置作业时必须要有层次性。教师应该根据学生的能力不同，布置相应的作業，让不同层次的同学都能自由选择自己适合的作业，做到减负提质。对于学习有困难的同学，可以让他们将单词多融入文本进行训练，加强他们的拼读能力培养;对于学习能力较强的同学，可让他们选择一些探究性的习题，增强思考能力，提出对问题的看法和建议，再有老师加以指导，从不断完善和总结中，让学生得到进一步的成长。

例如，在《We are going to travel》的单元教学中，可根据“What did you do last travel？”展开提问，教师可以为学生布置有梯度的课后拼写作业。首先，了解每位学生的学习情况与学习能力，对于基础能力薄弱的学生，要求这部分学生复述课程内容，对于英语能力适中的学生，要求这部分学生在复述课程内容的同时，可以通过英文形式写出自己的旅行。对于英语学习能力较强的学生，要求这部分学生进行作业拓展，与其他学生编排简单的对话，展开互问互答。通过布置有梯度的课后作业，可以使每位学生在适合自己的能力范围内发挥最大的能力，并根据课后作业对自身的学习能力有所了解，锻炼自身的逻辑思维在学习的过程中，取得进步，从被教师与家长督促的完成作业，变成主动的完成作业，实现良好的学习效果。

结论：

综上所述，在减负提质的教学背景下，教师创新了多样化的教学课堂，提升了英语课堂教学质量和学生的参与热情。在具体的英语教学中，小学英语教师立足于实际教材，将理论和实践充分的融合在一起，不断丰富课堂内容，将“减负提质”的理念落实实处，进一步推动小学英语教学的发展。

参考文献：

[1]何石明.学校如何既“减负”又“提质”[J].北京教育（普教版），2019（09）：24-25.

[2]杨秀云，杨廷华.新课改背景下提高小学英语教学有效性策略探讨[J].中国校外教育，2019（31）：84+107.