浅谈小学英语故事课教学中学生思维品质的提升

吕建东

【摘要】激活学生的已有知识和生活经验，能引出故事话题，激发学生对故事的兴趣，能帮助学生扫除阅读的语言障碍。精心设计能引发学生深层次思考的问题，以问题为导向促进学生思维能力和综合语言运用能力的发展。

【关键词】提问，故事、思维品质、提升。

通过启发式、解惑式追问加深学生对绘本故事的理解，运用活动带领学生理解故事内容。设置细节性问题，引导学生剖析文本信息的深层意思，拓展学生思维深度。

一、利用提问，培养学生思维品质。

1. 阅读前以问开场，激活思维。

连接生活体验，激发阅读兴趣：小学生的思维方式以直观形象为主，他们更易于理解和接受生动具体的内容，在回答问题的过程中引发内在的思维动机，对知识进行主动建构，引领学生主动、积极走进绘本故事。

巧用分析预测，增强阅读欲望：阅读前可以将故事的封面作为分析的载体，让学生关注封面中的各种信息，如标题、封面插图等，对故事进行分析和预测，增强学生阅读故事的欲望。

2.阅读中以问导学，拓展思维。

围绕关键信息，进行解惑式追问：追问可以使学生对故事文本的认识逐步由模糊走向清晰，由肤浅走向深刻，由片面走向整体。帮助学生搭建思维的跳板，在教师的追问下，层层深入，由表及里，由浅入深，引导学生关注文本关键信息，便于梳理故事情节，理解文本内容。

文本留白处深问，促进深度思考：引导学生对留白处进行观察、分析、思考和推断，激发学生的阅读兴趣，引发深度思考。学生关注绘本故事内容的留白以及教师提出的开放性问题，发挥想象，拓展了思维的创新性和灵活性。

从兴趣入手提问，培养创新性思维：处理故事文本时可以进行创新，激发学生探究的欲望和阅读的兴趣。教师善于发现绘本阅读中易于吸引兴趣的切入点，基于学生水平设计相应问题，激发学生的想象，拓展学生的思维。

3.阅读后以问促学，延伸思维。

设置回顾性问题，提升归纳能力：提出概括性、归纳性问题，引导学生展开讨论，鼓励学生对文本内容、文本人物等进行评价，引发学生对文本的再认知，从而促进学生思维的发展。激发学生对绘本故事中两个角色进行多方面的分析和评价。在问题引领下，学生完成了故事信息的梳理和对故事文本的再认知，提升了归纳和概括能力。

挖掘生长点设問，发展思维的广度：读和写都可作为读后的拓展活动，说是写的基础，写促进说的发展，激活学生的语言知识，发展综合语言能力和创造能力，开放性的活动提升了学生语言表达的流畅度和自由度，训练了学生的灵动性和创新性。面向全体学生的语言输出训练，不仅培养学生以读促写的能力，而且培养了学生的思维能力。

二、基于思维品质培养的整体情境创设探究。

1.创设任务情境，培养求异思维。

话题复现率低、缺乏递进性，通过提取与话题相关的语言信息，内容整合进行梳理、融合，将旧知与新知进行类化与内化，拓展话题，丰富语言结构，为发散学生的思维做好知识储备。深入的语境，层次递进的任务活动，提高学生的语用能力和逻辑思维能力。

2.创设生活情境，启发创新思维。

表层化和形式化的情境脱离生活实际，让学生产生深度思维，通过设计与话题紧密相关的生活化的整体情境，有利于学生思维的迁移，激发创新思维。生活化的整体情境以学生的生活圈为出发点，在推进的过程中不断激活学生的知识背景和生活体验，无形中促进了学生的内驱力，优化了语言学习的形成和过程。

3.创设文化情境，激发辩证思维。

激发学生学习内容的情感共鸣和思维参与，提升学生对语言所承载的文化知识和文化内涵的深度理解。多维度、多元化的整体情境让学生真切地感受到中国文化传播的深远。激发在文化语境中主动探索，实现了文化意识和思维品质的共同发展。

4.创设问题情境，促进批判思维。

进行文本解读时又偏重语言结构，忽略学生的思维发展需求。有重预设、轻动态生成的现象，学生的思维受限制，以学生生活实际为落点，在发现问题、分析问题、解读问题的过程中，促进批判性思维的生长。

三、运用对比策略，提升学生思维品质。

1.运用语言对比策略，提升学生辩证思维。

语言是“实现思维、巩固和传达思维成果即思想的工具”，人的思维离不开语言。对绘本人物的语言进行对比，有助于学生更好地理解和掌握绘本，充分挖掘文本资源，引导学生体会语篇段落之间的对比关系，潜移默化地提升学生的辩证思维。

2.运用情境对比策略，提升学生发散性思维。

运用情境对比，提供了发挥想象、畅所欲言、大胆表达的机会和平台。鼓励学生个性化的表演，给学生提供了想象、拓展和创新的无限空间，让学生想说、会说、乐演，提升了学生的发散性思维。

3.运用人物对比策略，提升学生逻辑思维。

逻辑思维强的人，善于抓住事物的本质和规律。在绘本教学中，通过让学生感受不同人物形象之间的异同，透彻发现和概括文本的内涵、文化、思想等，提升学生的逻辑思维。

总体来说，绘本故事结合内容提出问题，通过层层设问和追问，让学生体验情感对比，引导学生通过归纳、演绎和证明等方式，进一步提升思维品质。

参考文献

1. 《英语教材分析与设计》          外语教学与研究出版社     孙晓慧 程晓堂

2. 《英语可以这样教》              中国人民大学出版社      沈丽新

3. 《英语教学方法与策略》          华东师范大学出版社      鲁子问  康淑敏

4. 《小学英语教学关键问题指导》    高等教育出版社          朱浦  王蔷

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2020年度一般课题“小学英语故事课有效教学策略研究”（课题编号：2004261）系列成果之一。