中职生社会情绪能力提升的教学实践探索

陈小芳

一、前言

近年来，青少年心理问题日益凸显，抑郁、焦虑等情绪问题比例愈发上升，成为威胁他们健康成长不可忽略的因素，中职学生更是如此。学校教育在重视学生智力开发与培养的同时，更应该重视社会情绪能力的培养。社会情绪能力是指识别和驾驭自己的情绪，觉察、同情、关心他人情绪，有效解决社会生活中各种问题，积极与他人建立关系的一种能力。1994年美国社会情绪学习组织（CASEL）提出了社会情绪学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）课程的概念，并且开展了课程研究。研究发现，社会情绪学习能有效增强学生的社会和情绪能力，减少学生的情绪及行为问题，提升学生的心理健康水平，甚至有研究发现社会情绪学习能有效提高学生的学业成绩。历时二十多年，社会情绪学习在美国的发展已经很全面很丰富。全球其他教育者也根据国家的特点，纷纷设计适合本国的社会情绪学习课程项目并开展实施。本研究拟在前期多方取证调研的基础上，制定适合本校学生的教学内容，并制作微课教学资源，通过实验研究，对提升中职生社会情绪能力的教学进行实践探索。

二、研究方法和内容

1.研究对象

本研究采用等组前后测实验设计。选取珠海某职业学校4个班，其中2个实验班，2个控制班。实验前，对实验组和对照组都进行社会情绪能力前测，实验过程中实验组接受教学实验干预，对照组不予任何特殊干预。实验结束后，两组均接受后测，以前后测社会情绪能力的差异情况来分析实验教学的效果。

2.测量工具

本研究采用George Bear和杨春艳编制，朱新鑫翻译和改编的特拉华社会情绪能力量表中文版（DSECS）进行社会情绪能力的测量。全量表共有12题，分为社会觉知、自我管理、同伴关系和负责任的决策四个维度。

3.研究程序

（1）前测

对筛选好的实验组和控制组进行量表测验，获得前测结果。

（2）实施干预

由心理科组教师共同实施，在前期的工作中，通过对文献进行研究，调研本校的学生实际情况，制定适合本校中职生的教学内容。每周1次课，45分钟，共10次课。具体如表1所示。

（3）后测

团体辅导结束后，对实验组和控制组再次进行量表测验，获得后测结果。

三、研究结果

1.实验组与控制組前测差异分析

采用独立样本t检验对实验组和控制组的被试进行社会情绪能力及各维度的差异检验，结果显示：实验组和控制组在社会情绪能力和各个维度上均不存在差异，说明社会情绪能力水平相当，具体见表2。

2.实验组与控制组后测差异分析

采用独立样本t检验对实验组和控制组进行差异检验，结果显示：实验组的后测得分在社会情绪能力总分、社会觉察维度及负责任的决定维度上均高于控制组，且差异显著。自我管理维度和同伴关系维度则不显著。总体说明实验组经过干预后社会情绪能力高于控制组，见表3。

3.实验组前后测差异分析

采用配对样本t 检验进行实验组前测与后测的差异检验，结果显示，实验组的前测与后测在社会情绪能力和各维度上差异显著（p<0.001），后测得分均高于前测，说明实验干预能有效提升社会情绪能力，详见表4。

四、讨论与结论

从研究的结果可知，教学实验干预可以有效提升社会情绪能力。在进行干预之前，可以看到实验组的社会情绪能力与控制组一致，没有显著差异。在进行 10次教学以后，实验组和控制组的后测差异显著，实验组高于控制组。实验组的前后测结果显示，后测分数高于前测，具有显著差异。这与教学中进行的情绪觉察练习、共情训练、人际交往技巧等练习分不开。在教学中，有几点要注意：一是课堂氛围是自主宽松的，以学生为主体，采取小组合作、故事体验、话题交流、情境模仿、互动游戏等教学方法，让学生在活动中积极体验、感悟。二是教学注意借助信息化手段，充分使用蓝墨云平台，将课堂拓宽，让学生课前、课中、课后认真学习相关微课，鼓励学生进行积极的自主探索，加深学生对所学知识的理解和运用。

五、创新与展望

在文献研究中发现，目前社会情绪能力在国内研究并不充分，其中多是关于社会情绪学习的课程及教育制度的研究。本研究为实验干预研究，根据调研设计教学内容并实施，突破了理论探究的局限性，并且通过科学的方法对实验干预的效果进行检测，为学校教育提供了可选择的方案。另外，提升学生社会情绪能力还应拓宽思路，不仅通过课程学习，还可通过社团活动、学科渗透、社会实践活动等途径，采用多种教育实验方法进行干预，探索更全面的更有效果的干预方式。

责任编辑 陈春阳