合作学习的探索之路

文∣袁勇

一、遇见合作学习

2007年，我来到广东省湛江市第二中学任教，开始使用粤教版高中物理教材教学，教材中编入了许多“讨论与交流”问题。刚开始，我是让学生按课本上的要求，同桌之间讨论与交流，然后我再讲解问题的答案，但我发现教学效果一般。

为了有效发挥“讨论与交流”栏目的作用，科学开展“讨论与交流”活动，我开始查阅相关资料，发现《普通高中物理课程标准(实验)》提出合作学习的方式。合作学习可以促进学生间、师生间的各种交流，包括情感、学习方法、观点认识等方面的交流；活跃课堂气氛，培养合作精神，让学生集思广益、互相启发、互相学习、取长补短，培养学生养成勇于发表个人见解及善于听取别人意见的习惯。

二、尝试合作学习

2010年2月，我担任高一某重点班班主任兼物理教师后，发现学生过于安静，不善于交流合作，独来独往。学生课前课后都不提问，不公开发表见解，探究与创新意识很差。我的内心非常纠结，这样的学生会发展成为高分低能的人。为了培养学生的交流合作能力，我下定决心在课堂中开展合作学习。

2010年至2015年间，我阅读了有关合作学习的论文，初步了解了合作学习，并开展合作学习，实施整体效果不错，学生成绩提升，学生的评价也很好，学生对物理科的兴趣提升，课堂非常活跃，各种观点和创新点“满屋飞”，师生关系特别融洽。我和学生经历了合作前总动员、小组建设、合作技能培训、课堂教学等过程，但我实施的合作学习的形式主要是同桌间的“交流与讨论”，偶尔抽查学生汇报交流的结果，方法较为单一，选取的时机较为随意，小组建设缺乏有效指导和评价，课堂教学没有合作学习的教学设计，随意性较大，也没有合作学习的理论支撑，更多的是凭经验和感觉开展合作学习。

三、坚持合作学习

2015年9月份，我又教高一学生的物理课，凭借以往的经验开始进行合作学习的教学设计，成立学生小组，使用小组学习评价来开展合作学习，让小组代表上讲台汇报合作学习结果，分享小组观点。

2015年12月，我的公开课“物体的平衡”得到全市60多位听课教师的赞赏。我信心十足，自认为找到了合作学习的真谛，有点飘飘然。

2016年初，正值得意之时，我和几位团队教师所教班级的物理成绩下滑，一些教师与学校部分领导因此提出了质疑。团队教师开始左右摇摆，开始在教改课堂和传统课堂两座大山之间徘徊，他们认为学生适应了“满堂灌”和“题海战术”，建议放弃合作学习教学，重归传统教学。我并不甘心，不相信合作学习不可以在课堂使用。

我决心系统研究合作学习，认真阅读专著《合作学习》，这本书解开了我失败的疑团，让我一下子进入了合作学习的世界中，找到了合作学习教学实践的方向，学会了一些合作学习的具体策略。

四、学习合作学习

2016年之前，我读了大量有关合作学习的论文和盛群力著的《合作学习教学设计》，以及其他五六本合作学习著作，也承担了合作学习的市级课题。但是并未系统地学习合作学习，没有潜心研究。

2016年初，基于解决问题的决心，我重新研读各种合作学习专著。从约翰逊的专著中找到了合作学习改革受挫的原因，对合作学习有了真正的理解，我开始在课堂中逐渐采用约翰逊的策略，实施课堂教学设计与实践。然而，教学效果时好时坏，但我并未受挫，反而产生了实施课堂教学设计与实践的动力，冷静思考低效合作学习的原因，深入学习和研究合作学习理论。

2017年4月，我重读马兰教授的《合作学习》，并初步理解其核心要素后，在观摩了岭南师范学院附中的麦建华老师展示的一节卡干合作学习示范课后，整个团队成员都开始学习、研究卡干合作学习，收集了30多种卡干合作学习策略，陆续在课堂中使用，效果较好。之后，我从网上购买了几套合作学习著作，并托朋友从加拿大买到了一套原版的卡干合作学习丛书，这套书对我们整个团队的合作学习研究与实践起到了重要的作用，改变了整个团队合作学习研究与实践的方向和风格。

除了研读专著外，我们团队还向浙江大学教授盛群力请教，在他的悉心指导下，我们的合作学习研究与实践的高度和深度发生了巨大改变，从粗放型教学设计转向精细型教学设计，从备课性教学设计转向研究性教学设计，从指向课堂教学转向指向研究成果。此外，又陆续请教了众多专家学者探索合作学习。

五、实践合作学习

从2015年缺乏理论指导的教学设计，到2016年基于合作学习、金字塔学习、核心素养理论的教学设计，再到今天的基于新高考评价体系的教学设计，我不断探索，不断改进，不断创新，合作学习教学设计经历了六次大的修改与实践，我感受颇深，受益匪浅，我的教学设计创新能力明显提升。

设计能体现合作学习基本要素的学习任务较难，需要我们精心挑选适合合作学习的任务，仔细斟酌合作学习的策略和活动步骤，认真分析合作学习中存在的教学假设与教学变量。

基于理论—设计—实践—反思的合作学习任务设计思路，以知识为载体，以培养学生核心素养为目标，追求能体现合作学习基本要素的创新性高效教学，想尽一切办法，让合作同伴共赢，从对方身上获得最大利益，我逐渐研究出适合团队开展合作学习的基本框架，见下图。

在之后的教学设计与实践中，我的课堂教学设计逐渐走向理论化、精细化、个性化，并有了创新性，不断设计出一些精品课，不断采用前测和后测的评价体系来检测教学设计与实践的效果。研究结果显示，只要是精心设计的教学，其教学效果就好。

除了自己设计教学、实践教学外，我和团队100多人还一起到30多所中小学开展了大型的合作学习教科研活动，通过子课题开题、同课异构、微讲座、研讨会等开展了大量的实践活动，收集了大量的研究素材，积累了大量的经验，为改进合作学习奠定了坚实的基础。

合作学习能充分体现教师主导作用与学生主体地位，引导学生主动参与学习过程，打破了传统的“讲授式”“满堂灌”“填鸭式”教学。合作学习主要是从学生学的角度去设计和开展课堂教学活动，充分让学生自主、合作、探究学习，让学生在课堂上学会知识，会学知识，形成核心素养。合作学习能有效缓解学生的压力，让学生在做中学，激发学生的创造力，提高学习的效率、效益和效果，促使学生一次性学会知识。合作学习能有效培养学生的交际能力，与人合作的能力，解决冲突的能力，能让学生养成低声交流、倾听、尊重他人、平等交流的习惯，能让全班学生的思维与观点都得到展示，每个同学都能分享全班师生的观点和方法，让课堂成为培养学生物理核心素养的主战场，使学生由“观众”向“演员”转变，让学生学，让学生做，让学生说，让学生辩，让学生合作，让学生探究，使学生不断思考、提问、答疑、合作、交流、操练、表演等。

每次上课，都有意想不到的收获。学生在讲台上、座位上轻松、自由自在地表达观点、分享观点，每节课都有意想不到的创新观点，合作学习让学困生陆续抬起了头，他们开始提出问题，加入到小组学习的队伍中。

在开展合作学习理论与实践的过程中，我通过高频率的研讨会，不断进行阶段性总结，提炼成讲座，共作了60多场专题讲座，与团队成员充分分享，相互学习，使得整个团队理清了合作学习的概念、要素、策略、方法、评价等，弄清合作学习重要的教育价值——育人功能，还创造了十几种新的合作学习方法，尤其是创造了“目标协同结构法”合作学习。

通过课题引领，团队力量，边研究边实践等，我到课题组成员所在学校开展合作学习教科研活动100多次，展示了20多节示范课，在30多所中小学开展了大量的合作学习示范课、讲座、课题研究和研讨会等，在湛江市引起了较大的反响，很多教师纷纷学习合作学习，不断在课堂中采纳和推广团队的合作学习理论与实践研究成果。

目前，全省甚至全国的很多教师和专家也纷纷学习，采用我们的合作学习成果开展课堂教学改革。在合作学习的道路上，我们将继续探索，不断前行。