例述综合实践活动参与式评价的操作策略

文∣俞丽萍 徐瑰瑰

评价作为综合实践活动课程的重要组成部分，是撬动综合实践活动课程教育教学、重视学生综合素养形成和发展的有力杠杆。如何进行有效的评价来促进学生的自主实践，用哪些策略让学生在活动中进行自我诊断、自我反思，使学生能清楚回答“我要去哪里”“我现在在哪里”“我怎样去那里”等问题是我们需要思考与研究的。

参与式评价即“促进学习的学生参与式课堂评价”，其基本目标是：利用课堂评价来促进或引发学习行为，帮助学生完成学习任务。在理论梳理和实践的基础上，我们提出了在综合实践活动中应用参与式评价的基本程序(见图1)。在实际操作中，“学生如何参与”“如何真正引发学生真实的活动参与”“如何对学生的活动过程进行专业的评价”，这些问题需要在综合实践活动育人价值的统领下，运用参与式评价的操作策略加以解决。

图1 综合实践活动应用参与式评价的基本程序

一、支架式确定活动目标

教学的出发点和归宿都是目标，教师的教学要基于目标。目标是综合实践活动实施的关键，以往教师在设置活动时往往都是自己制定目标，学生在开展活动时，没有目标意识。事实上，学生参与是有效开展综合实践活动的合理诉求，学生的学习应该从活动目标制定入手，没有参与活动目标的制定，评价的参与也就成为“空中楼阁”。

活动目标的确定作为参与式评价的基础和起点，我们开展了“教—学—评”的实践，形成了“综合实践活动参与式评价塔式结构图”(见图2)，教师要关注学生的实际表现，遵循学生主体地位的原则，开展课堂研究与实践。

作为一门体验性、实践性和综合性的课程，综合实践活动在课程目标上具有比较突出的能力目标取向，课程实施把发展学生各种能力作为核心目标。在综合实践活动中，除了活动的整体目标外，还有小组目标和个人目标。在实践操作中，教师应尝试引导学生参与各级目标的制定，为学生参与活动评价提供依据和方向。

图2 综合实践活动参与式评价塔式结构图

(一)确立整体活动目标

整体目标，作为活动实施中的“指导中心”，是基于活动主题，根据学生已有的生活经验、社会观察和自然接触等真实情景中生成的，学生有必要参与。如在开展“探寻舌尖上的杭帮味”主题实践活动时，教师指导学生根据特长和兴趣分组，在各小组提出的初步目标的基础上，全班共同制定主题目标(见表1)。

表1 “探寻舌尖上的杭帮味”主题目标

(二)统筹小组任务目标

班级内的整体目标具有普适性，但针对具体研究主题下的子课题仍然不够聚焦。需要小组成员针对自己的研究兴趣点和所要研究的成效做出思考，并由此产生小组目标，为后续评价做好指导性参考。如在“月圆话中秋”主题活动中，传统习俗组探讨了“关于传统习俗有许多知识，我们该怎样收集资料”的问题，在教师的指导下，制定了小组活动目标(见表2)。

表2 “月圆话中秋”主题活动参与式评价小组目标

组内的交流生成是点对点的交流，它是对班级目标进一步具象化的补充，对于学生深入理解目标，明晰活动的要求起到关键作用。或者说，它对活动的后续评价具有针对性的指导，也是学生内心认可的依据，使得活动半径扩大，活动更有意义。

(三)务实自我个性目标

主题实践活动需要小组共同完成，但是每个人在小组中都有不同的分工，组长有组长的目标，组员有组员的目标。学生要根据活动整体目标，结合小组特色目标，制定出符合主题活动的个人活动目标。如某同学在组内担任组长并主要负责资料的收集和整理，他给自己制定的目标见表3。每个人制定自己的个性目标，为参与式评价自评部分提供依据，且为本次活动提供了“理论”支撑。

表3 “月圆话中秋”主题活动参与式评价个人目标

当然，在活动实施过程中也会遇到一些不可避免的“偶发性”事件，这时就需要调整活动形式，班级、小组、个人活动目标也要做出相应的改变。

二、系统规划评价过程

系统规划评价过程是保证评价顺利实施的重要环节。通过思考与实践，归纳出评价过程的三个核心步骤：设计发布评价任务、适配方法和过程、共同商定评价标准，环环相扣，组成严密的行动主线。

(一)设计发布评价任务

评价任务强调学习任务对学习目标的“指向”，在综合实践活动中，即指向活动目标。如在方案制订课上，“教师让学生制订活动方案”是活动任务，但如果这项活动任务指向活动目标，就可评可测，这就是“评价任务”。在“传统游戏high起来”展示活动中，有一个活动目标是“能按照展示方案，用PPT、实物、现场互动等方式进行成果展示，体现分工的合理性”，设计的评价任务是“应用不同形式，分组汇报活动成果”。这一项评价任务指向活动目标，本身就是一种目标行为。

设计评价任务，需要抓住两个关键点：一是与目标相匹配，也就是说任务不是凭空想象的，而是要基于学生前期的目标预设，形成整体；二是能够有效驱动教学，这就是要求任务有趣味性或者是驱动性，能够牢牢抓住学生的注意力，激发学生不断探索。综合实践活动注重学生的主动实践和开放生成，在评价任务驱动下开展活动，往往都是围绕活动目标让学生在具体情境中完成一个作品或者是展现一个活动，并以此来推进活动的开展。

(二)适配方法和过程

为了活动目标有效达成，需要选择恰当的评价方法和适切的评价工具。斯蒂金斯将参与式评价的评价方法概括为四类：选择性反应评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价。为此，我们制定了综合实践活动目标、方法适配检核表(表4)。从综合实践的四种活动方式来看，每一种活动方式均有指向课程四个方面的目标——价值体认、责任担当、问题解决、创意物化，只是每种方式的目标指向侧重点有所不同。在表4中，在指向目标里，加粗的是指对应的活动方式更加偏向于该目标，在评价方法里也同样。

表4 综合实践活动目标、方法适配检核表

(三)共同商定评价标准

师生共商评价标准是参与式评价的特点，它可以通过学生参与，将评价标准变成学生的自主要求，引导学生担当起评价主人的角色。还可以通过对评价标准的讨论，使学生深刻理解活动目标和评价要求，更有效地开展活动。为使判断合理、公正和公平，需要事先设置能反映学生表现特征、统一精确的标准或指南，通过不断调试，最终形成师生共同认可的评价标准。总体来说，评价标准的制定会有从自由标准到最终标准的形成过程，如图3所示。

评价标准的制定是一个生成性的过程，经历着不断更新与迭代。例如，在“中秋”主题活动中，师生针对所需要评价的方向进行整体探讨，形成初级评价指标，而后在实践活动中聚焦评价指标不合理的地方进行探讨，形成补充项并修正，最后形成真正适用的小组和个人评价标准，表5和表6分别是其中一个小组修订前后的评价标准。

图3 学生参与评价标准制定流程图

表5 “中秋”活动A小组原评价标准

表6 “中秋”活动A小组修改完善后的评价标准

评价标准的全程参与制定，对活动的不断推进有着指引性作用。学生可以根据已有的评价标准进行第一轮自我评价，通过主动性的“自查自思”来达到活动的最优化；同时在反复验证、修改和调整而形成评价标准的过程中，学生也能及时发现问题，调整活动方案，促进活动的持续开展，并在自我评价过程中审视自我行为。

三、反思性总结评价

传统评价仅是教师对学生学习的单方面评价，参与式评价可以开放评价空间，展开多种形式的师生互评、生生互评。在综合实践活动中，评价贯穿各个阶段：活动目标的确定—评价任务的设计—评价方法的匹配—评价标准的制定—总结反思活动成果。

(一)即时指导，学评一体

从活动目标的确定到系统规划评价过程再到最后的交流评价结果，整个学习过程也就是评价过程，师生应该共同参与全过程。从“评价与教学”相整合的理念来看，教学指导活动就是安排“评价任务”。怎样安排评价任务，何时落实，怎样实施，就构成了教学活动。教师在整个活动过程中提供即时、明确的指导，使评价过程变成学习与评价一体化的活动。下面以“月圆人圆”活动方案评价的教学(片段)过程为例。

【教学案例】

师：哪一个小组为我们展示小组的研讨结果？

×组代表解读小组活动方案。

师：对×组的活动方案你有什么疑问或者建议吗？

生1：我觉得写信的形式比较难以预计到达时间，延迟到达的信件，其意义就大打折扣了。

生2：我们认为信件到达时间有可能是在中秋之后，但是，在外支教的父母收到明明寄来的信，感受到明明的心意，他们仍然会很感动的。我们认为心意是最重要的，有心就好。而且现在快递发达，很多都能预约时间送件，这更能保证中秋当天，父母能够收到来自明明的惊喜，这是我们的想法。

……

评价、质疑、解惑的过程，丰富了课堂的教学形式，也增加了学生锻炼的机会，使得学生的能力得到多方面提升，真正落实“学生是课堂主人翁”，让学生变被动学习为主动学习，恰恰体现了综合实践活动自主学习的特点。

(二)关注过程，促生反思

综合实践活动作为一门开放性的课程，强调学生在亲历实践学习的过程中掌握方法，获取积极的人生体验和丰富的经验。过程与方法、情感态度与价值观均是核心目标，对过程的反思甚至比对结果的评价更重要。在整个活动中，既要关注学生参与评价，担当起学习与评价责任的显性目标，又要注重行动内部的隐性学习目标达成，如学生在对别人学习结果的评价中提高自己的学习能力等。学生在深入反思自我过程中，发现问题与不足，更明晰地认识定位自己。

1.总结突出发展导向

在实践中，我们会有各不相同又紧密联系的主题活动，需要在不同主题活动中相互合作，在更高难度、更具挑战性的主题活动中分工协作，凸显能力的不断提升和活动效果的臻于完善。而在一次活动中，学生形成评价指标恰恰可以指向一种“范本”，为后续活动提供参考与借鉴。如在经历了完整的“月圆话中秋”参与式评价过程后，在“杭城美食大发现”主题活动中，学生在设计方案时借鉴“月圆话中秋”的评价标准，活动要素考虑相对完善，人员分工相对合理，再经过民主讨论，汇聚集体智慧，使得在最短的时间内达到了全员的最高认同度，同时也应运而生了具有个性化的评价量表。

2.反思注重过程记录

在反思中，学生应更多地考虑过程体验，更多地表达自己是如何完成实践活动并得到成果的。还要对自己的情感、态度多做表达，包括我或我们团队用了哪些学习方式方法，如何查阅资料、实地观察记录、开展访谈与问卷调查研究等。教师在对学生作品进行深入分析和研究时，需要挖掘其背后蕴藏的思想、创意和体验，而不是随意对学生的作品或成果给等级或打分。

在综合实践活动育人价值的统领下，运用参与式评价的三个操作策略能够将参与式评价运用在综合实践活动中，实现以评价来驱动实践，引发学生活动的兴趣，提高学生实践活动的有效性。教师能够从学生综合素养提高的角度去整体思考和设计主题与目标，学生在实践活动中有了更多的表达和融入的机会。更重要的是，教师和学生能够在活动中，增强参与性和互动性，教师随时能够捕捉学生活动中的困难与困惑，做到因需而导、因时而导，从而更有效地促进后续活动的开展。