基于关键能力培养的小学语文单元统整教学设计策略——以小学语文四年级上册第四单元教学为例

∣廖玉玲

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出语文要“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，丁文广先生也曾说：“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。”小学语文单元统整教学就是以教材中的一个单元为一个整体，根据需要对单元的文本内容和课外资源进行有针对性的取舍、整合，并重新调整教学内容，使其融合为一个更有意义的教学单元的过程。

基于关键能力培养的小学语文单元统整教学突出关键能力的培养点，找到单元学习知识与能力之间的关系，梳理单元各篇文章知识的关联，提炼学习能力主题，按关键能力组建课堂，实现多篇统讲、单元建构。笔者尝试从以下四个步骤来实施单元统整教学：一是整合单元内容，找准单元关键能力培养点；二是整合课内外资源，制定单元教学计划；三是搭建单元学习支架，组织学习型课堂；四是多元多维评价，促进学生自我发展。本人以小学语文四年级上册第四单元“神话主题”为例，谈一谈基于核心知识的小学语文单元统整教学的实施策略。

一、整合单元内容，找准单元关键能力培养点

整合单元内容，找准单元关键能力培养点要从挖掘单元学习主题和提炼单元关键能力培养点两方面着手。

(一)挖掘单元学习主题

部编版小学语文教材注重单元的整体性编排，每个单元选材都有明确指向，单元教学目标清晰。在单元主题的教学中，教师要先立足单元主题，明确单篇选文与单元主题之间的关系，把握单篇选文在单元教学中的地位与作用。如小学语文四年级第四单元设计的人文主题是“神话”，选取了古今中外的4篇经典神话故事，其中3篇为中国神话，1篇为古希腊神话。在教学时，我们需要关注人文主题的学习，引导学生在整体感知神话特点的同时，感受神话的神圣庄严和宏大气魄，明确神话是古代劳动人民对自然和世界的独特理解及神奇想象，是认识远古民族生活的行为密码。单元学习主题要围绕神话的特点来展开，可以让学生在体验和对比中感知神话的特点，如神话和童话同属于“故事”，都需要抓住人物形象和故事情节，但基于不同的文体特点，赏析神话和童话又各有侧重，童话的语言比较纯真、有趣，神话则更显庄严、神圣等。

(二)提炼单元关键能力培养点

关键能力是落实语文学科核心素养的需求，也是组织课堂的关键。围绕单元主题，找到单元教学的关键能力培养点，需要教师在充分理解单元主题的前提下去解构和挖掘，找到掌握单元主题或解决核心问题的关键能力。小学语文四年级上册神话单元的4篇文章都围绕着“了解故事的起因、经过、结果，串联全文”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”两个知识点来编排，突出阅读理解中获取信息、复述性理解和创造性理解的关键能力。整个单元按照“起因、经过、结果”讲述神奇的神话故事，关联的是“人物的神奇”和“情节的神奇”两个主要知识点，知识点与关键能力之间要进一步建立联系，如分析人物的“神奇”可从人物外貌的神奇、力量的神奇和优秀品格的突出等方面让学生从文中提取信息，关联筛选信息的关键能力。“情节的神奇”与复述性理解的能力关联，单元习作的安排又与创造性理解的能力关联。

二、整合课内外资源，制定单元教学计划

基于单元关键能力的培养，需要整合课内外资源，做好单元的整体规划和具体的分课时设计，确定每堂课需要关联的单元学习任务和教学计划。按照教材安排，单元共设计了“课文”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”四部分内容。其中，教材中4篇课文都侧重于讲故事发生的过程，但每篇文章又有不同，如《盘古开天地》的故事起因、经过、结果都较明显；《精卫填海》的故事内容较简明扼要，需要补充想象故事的细节；《普罗米修斯》的情节更曲折生动等；“语文园地”是单元字词等基本知识的归纳和复习；“快乐读书吧”引读了《中国神话故事》等书籍；习作是 “我与神话人物过一天”小练笔。在实施单元整体教学时，教师可以把单元涉及的内容，如情节的安排、故事的串联、典型人物的塑造和小练笔、“快乐读书吧”等与阅读表达的能力结合起来，通过“读说写一体”的形式，用简单而清晰的逻辑来设计单元整体教学的实施路径。笔者按关键能力培养的要求重新安排单元学习内容和教学方法， 设计了“神话主题”单元的教学规划，见表1。

表1 基于核心知识统编版小学语文四年级上册第四单元课文统整教学规划

(续表)

《盘古开天地》和《女娲补天》都是中国创世纪神话，故事的起因、发展、结果都不难找到，安排在单元学习的第一部分。《普罗米修斯》是古希腊神话，在起因、经过、结果的安排上更曲折离奇，在故事的发展上存在知识的递进关系，安排在单元学习的第二部分。引入“中国燧人氏钻木取火”的材料，引导学生把希腊神话人物与中国神话人物进行对比，突出古希腊神话人物“同形同性”的特点。单元学习第三部分安排精读《精卫填海》和《嫦娥》。它们都具有短而精的特点，其内容的丰富、故事的曲折需要学生加以想象和补充，因而是对前面所学知识的综合运用。第四部分是习作“我和神话人物过一天”，在这里补充阅读材料电影《哪吒之魔童降世》的经典片段——“哪吒之打水怪”片段。

单元习作的指导与阅读课串联在一起，单元习作分解成阅读课的小练笔，做到读写结合、以读促写。学生学完《普罗米修斯》后，已完成本单元4篇神话故事的学习，对故事起因、经过、结果的设计有一定的知识储备，对情节的安排有一定理解，这时候提前让学生为单元习作 “我和神话人物过一天”安排神话人物和故事情节，学以致用。在学生自主阅读《精卫填海》后，又引导学生发挥想象，进一步完善自己的单元习作。最后在习作指导课上，学生已基本形成习作的整体架构，教师可引导学生修改和点评，培养学生创造性表达的能力。

基于关键能力培养的单元统整教学就是从学生的认知水平出发，对学习内容与学习方式连续设计，建立知识与能力的组块，在回环和递进中增进对学生关键能力的培养。

三、搭建单元学习支架，组织学习型课堂

教师设定了单元学习目标后，要根据单元教学目标和思维逻辑主线来选择单元教学策略，确定单元学习任务，组织学习型课堂。在组织学习型课堂的过程中，小学生的心理特点和学习认知水平，决定了小学生很难独立完成一项学习任务，学习课堂的构建需要教师适时提供学习的工具和支架，让学生有攀爬知识的梯子，学习支架通过连接学生的学习经验和生活经验，为学生主动学习找到切入点，教师根据核心能力培养目标设计学习任务，再根据学习任务调整学习支架的梯度和难度，引导学生主动学习、探究学习、快乐学习。学习支架可以是程序性支架、情境性支架、图表式支架或策略性支架。

(一)图表式支架

在梳理小学语文四年级第四单元神话故事情节时，就可以连接二年级学过的《羿射九日》来搭建学习支架，连接旧知识，加入新知识——抓住时间顺序，设计图表式支架，如表2。

表2 统编版小学语文四年级上册第四单元课文“起因、经过、结果”归纳

通过“起因、经过、结果”归纳表的学习，学生掌握了故事的基本内容，筛选了相关信息，但新篇目的学习还要求“细致讲述故事”，这就需要学生进一步读懂故事内容，难度较之前有了提升。

教师可设计图表式支架，帮助学生梳理讲述重点，抓住关键信息，在小组探究中学会把故事讲述得更细致、更具体，如表3。

表3 统编版小学语文四年级上册第四单元课文讲解重点信息

(二)策略式支架

“我和神话人物过一天”的微写作可以设计策略性支架，抓住“我”“神话人物”“一天”三个关键词来编写故事，安排“一天”的时间顺序，连接“神话人物”的神奇，切入“我”的叙事角度，连接现实困难，融入神话色彩，按起因、经过、结果布局整篇文章，与整个单元的教学重点相吻合，做到读写结合、学以致用。在课堂上使用思维导图，能进一步激发学生的习作兴趣,显化思维过程,帮助学生拓宽和理清写作思路，厘清“我与神话人物过一天”的基本脉络和线索，选准叙事的角度，搭建习作的基本框架，教会学生明思路、定主线、列提纲，有效提升学生习作能力(如图1)。

图1 “我和神话人物过一天”思维导图

四、多元多维评价，促进学生自我发展

语文教学离不开“评价”，教师要鼓励学生多发言，通过正面积极的点评激发自由真实表达，充分发挥同伴的作用，引导学生互评点赞。单元习作教学引入“学生自评、小组互评、老师评价”等多种评价，学生是学习者，也是评价者。学生在自评、他评中不断反思和成长，以评促思，以评促改，在反复修改评价中提升阅读写作能力。在小组互评中，教师要给出具体的评价标准及评价细则，可以从选材、组材、表达、创意四个维度设定不同的评价细则，引导学生去评价习作， “神话主题”单元习作的评价见表4。

教师要充分发挥评价的导向功能，将评价与关键能力的培养相结合，突出本单元关键能力从提取信息到复述性理解到创造性理解的全过程。习作评价表能帮助学生迅速了解写作的基本要求和评价标准，学生通过评价表不仅知道怎样评价别人的习作，还能根据评价标准反思、修改自己的作品。在小组互评过程中，引导学生对习作评价以正面积极评价为主，自评以找自己的缺点为主，他评以找学生习作的优点为主。在评价不足时，引导学生要具体指出修改的建议和方法，促进学生集体思考，合作修改，发挥团队的力量，促进学生的自我发展。

五、总结

基于关键能力培养的单元统整教学，围绕单元主题，找到单元主线，挖掘单元关键能力培养点，设计单元学习支架，调整教学安排，构建学习型课堂，设计评价表，做到“学、练、评”一体化，对学生思维的发展、核心素养的培养有显而易见的促进作用。学生关键能力的形成和发展，是一个不断积累、不断提升的过程，关键能力的培养需要反复的语言实践，基于关键能力培养的单元统整教学需要有梯度、有规划、有系统，需要更多的人一起研究和实践。

表4 “我与神话人物过一天”单元习作评价表

(续表)