幼儿园区域活动中师幼互动存在的问题和应对策略

王静

摘要：目前幼儿园的区域活动中老师和幼儿的相处中还是存在一些问题的，幼儿又是祖国发展的希望，因此对幼儿的教育问题是非常重要的，而在对幼儿进行教育的过程中教师往往占有主导地位。最能促进师生关系的环节恐怕就是在区域活动中幼儿与教师的相处與交流了。教师在幼儿活动过程中往往需要教师与幼儿进行互动，而高质量的互动可以激发幼儿探索世界的积极性以及发展幼儿的社会性。但是在教师与幼儿进行互动的过程中难免会有情绪不好的时候，虽然教师的坏情绪并不是针对幼儿的，但是也会对幼儿产生影响。教师在与幼儿进行互动的过程中要建立良好的师生关系，让幼儿信赖教师，同时幼儿园教师在与幼儿进行互动的过程中要树立平等的师幼互动观，以及了解幼儿的需求，提高自身的专业素养，在幼儿区域活动中要去发现儿童喜欢的活动，促进幼儿各方面的发展。

关键词：幼儿园;师幼互动;区域活动;应对策略

一、引言

随着社会经济的不断发展，人们逐渐认识到师幼关系在对幼儿教育中的关键性，而目前的师幼互动中还存在一些问题，就需要通过观察师幼互动中有哪些问题，而问题的表现就需要教师与幼儿在教学实践中不断的互动来发现的，从而进行调整建立良好的师幼互动关系，良好的师幼互动关系可以促进幼儿主体性的发展以及教师专业化的成长，由此可见在幼儿教育中师幼互动是非常关键的。一般优秀的幼儿院区域活动中，师幼关系基本上都建立在“我与你” 的主体间，而不是的幼儿教师是主体，幼儿只是听从和执行者。只有建立良好的师幼互动关系才能将幼儿的主体性更好的发挥出来，才能有助于幼儿投入到集体的区域活动中。但是目前大多数的幼儿园区域活动中，很多的活动都是由教师来进行掌控，教师在幼儿园区域活动中占主体地位，幼儿也就处在比较被动的地位了，在区域活动中幼儿是活动的主体被慢慢忽视，将目前的区域活动变成了幼儿教师命令幼儿服从的师幼关系，但是这种师幼关系往往不能长期的发展，如若任由其发展就会间接的影响到幼儿语言的发展以及其他方面的发展。因此提高师幼互动水平成了幼儿院目前最紧要的事情，幼儿园也要研究在区域活动中师幼互动过程中存在的问题，并给做出相应的调整全面提高幼儿各方面的发展。

二、幼儿区域活动中师幼互动的重要性

高质量的师幼互动在幼儿的区域活动中占有非常重要的地位。因为在幼儿园区域活动中师幼互动可以将整个过程紧密的联系起来，高效的完成区域活动，每一次的区域活动都能让教师与幼儿之间的关系更加的亲密，同时师幼互动的发生需要在一定的教育背景下进行，在幼儿园区域活动中就是良好师生关系建立的最佳时刻，同时在区域活动背景下教师与幼儿之间会发生各种形式的互动，对每个幼儿的影响程度也是不同的，在这一过程中教师与幼儿之间相互影响，双方各自的特征、行为以及语言都会对师幼互动的效果产生影响，另外师生之间的互动更像是一直人际的互动，在这个互动的过程中双方都是互动的主体，因此教师在互动的过程中要注意双方都是互动的主体是平等的，由于区域活动每个幼儿园甚至每个班级师幼互动的情景是不同的，所以师幼互动是没有具体标准的，因此每个幼儿园或者每个班级要根据自己班级的情况来进行设计区域活动的内容，在实施的过程中要能达到促进双方共同发展，不能是命令和服从的关系，高质量的师幼互动可以提高教师和幼儿的双重发展，在教学的过程中要注意总结师幼互动的普遍规律，丰富幼儿教学的相关理论，为幼儿园游戏活动中师生互动的建构提供科学依据。

三、区域活动中师幼互动存在的问题

（一）教师缺乏亲和力

在幼儿园区域活动中师幼互动普遍存在的问题就是教师缺乏相应的亲和力。目前幼儿园的教师大多都是年轻的幼儿教师，其对自己的情绪控制能力还有待提高，在教学的过程中难免会将自己的情绪带入到工作中，虽然情绪无关幼儿但是也会对幼儿产生影响，当教师无法控制自己的情绪时在幼儿犯错之后教师难免会用比较强硬的口语去指责幼儿。更有甚者，目前仍有一些幼年老师采用体罚的方式对幼儿加以约束，再加上教师一半要管理很多幼儿，年轻的教师可能会没有很大的耐心，在与幼儿相处的过程中难免会不耐烦，在师幼互动中在会形成教师命令幼儿服从的现象，比如，教师在管理幼儿进行区域活动的过程中，如果两个幼儿起了矛盾，一个小男孩不小心把另外一个碰摔倒了，那么只要其中一个男孩开始哭泣，教师就会批评另一个孩子，如果被批评的也哭了，教师就会更加慌乱，除了要照顾这两个还有其他的幼儿要进行管理，这个时候教师往往回缺乏耐心，如果处理不当幼儿和教师的距离就会越拉越远，这种例子在教学中还是比较常见的，由此可见幼儿教师在教学中缺乏一定的亲和力和处理幼儿之间问题的能力。

（二）幼儿的主体地位没有得到体现

目前大多数幼儿园的教育都没有体现幼儿的主体地位。幼儿本身就是不好管理的一个年纪，他们往往会比较闹腾，而教师为了让幼儿安静下来，往往会选择强制的拍铃，从而造成幼儿本身处在一个比较被动的位置，这种区域活动往往会失去它本身所带有的自由和快乐，也会降低幼儿参与其中的积极性。大多数教师都认为在教学的过程中幼儿应该什么都听从自己的，并没有在这一过程中作为一位聆听者、合作者以及引导者，而是笼统的告知幼儿应该干什么不应该干什么，就像教师在区域活动中教幼儿画房子一样，教师会笼统的告诉幼儿三角形的是房顶，正方形是房子的身体一样，并没有让幼儿独立思考，画出他们心里所认知的房子一样，在教学中没有做到以幼儿作为教学的主体，教师只是这一过程的引导者。

（三）区域活动中教师对幼儿缺乏关注度

幼儿园区域活动中，由于幼儿人数较多，教师一般会采取分组管理，然而教师个人的精力是有限的，要其在互动过程中关注每一个幼儿的表现是非常困难的，在区域活动的过程中总会有幼儿的表现会比较好这是教师的注意力就会不自觉被吸引，从而导致忽视比较内向不善于表达自己的幼儿。同时家长对教师的态度也会对幼儿产生一定的影响，毕竟教师的精力有限因此在幼儿只要不出大问题的情况下就可以不去管，在区域活动中如果一个幼儿去了厕所教师在组织游戏时忘了哪位同学，在同学回来时其他人都玩起来了，那么他就会被忽视，如果恰巧这个同学又毕较的内向就无法加入他们的游戏当中，这些都是需要教师注意的，由此可见幼儿园应该提高教师对幼儿的关注度，虽然幼儿比较多教师没有那么多精力，但在对幼儿的管理上还是要注意总结教学经验，尽量关注到每一个幼儿的发展，提高教师对幼儿的关注度，从而在区域活动中达到最好的师幼互动效果。

（四）区域活动中教师游戏的设置不能吸引幼儿

幼儿园的区域活动往往都是由教师组织的，而教师往往会选择设置一些小游戏，但是教师设置的游戏往往不是过于简单要不就是很难，没有掌握幼儿年龄的特征，因此这些游戏很难引起幼儿的关注和喜爱。教师设置的游戲往往缺乏挑战，会造成幼儿对游戏并不感兴趣。同时，由于还要考虑幼儿的安全问题所以幼儿园的区域活动往往都是以安全为主，并没有很好的利用区域活动这一时间，很多的材料也只是作为摆设没有发挥他的作用，利用率比较低。

四、区域活动中师幼互动问题解决策略

（一）师幼互动时教师的语言要恰当

幼儿园区域活动中师幼互动往往要达到比较好的效果就需要好的语言表达能力，因此我认为在区域活动中教师与幼儿互动的过程中，教师要给予儿童一些鼓励和肯定，肯定他们的表现，增强他们的自信心，但是夸奖并不能盲目，要善于观察每一个幼儿并对其进行鼓励，同时在与幼儿区域活动的过程中教师要运用适当的肢体动作，面部表情来吸引幼儿的注意力，让他们加入到活动中，在这一过程难免会有幼儿比较调皮，会犯错但是教师不能严厉批评，或者对幼儿进行惩罚，教师在这一过程中要善于运用适当的方式进行处理在区域活动中出现的任何情况，这一过程就需要教师心理素质极高，面对突发情况能够做到临危不乱，从而有效的解决突发事件，教师还要调整自己的情绪，不要将生活中的情绪带到与幼儿的互动中，那样会将教师与幼儿的关系越拉越远，达不到最好的效果。因此在幼儿园区域活动中师幼互动教师要注意自己语言的表达以及处理问题的方式，这些都需要教师在教学中进行总结，毕竟每一个幼儿都是不同的他们有自己的思想，针对不同的幼儿所要采取的方式也是不同的。

（二）师幼互动教师要注意适当引导幼儿

师幼互动的过程中要注意设置一些可以吸引幼儿注意的活动，虽然每个幼儿无法统一对一个活动感兴趣，这就需要教师根据幼儿的年龄特征来进行设置一些游戏，毕竟同一个年龄阶段感兴趣的东西都差不多。在互动活动中教师要适当的给予幼儿指导，而不是直接告诉幼儿答案，要尊重幼儿的主体性，在他们不会时给予适当的指导是最恰当的，另外教师还要善于聆听幼儿内心的想法，对症下药，寻找到适合幼儿成长的解决方案，让幼儿在每一次活动中都能有所收获，同时教师也能总结出教学的经验，好的区域活动就是教师和幼儿都能在这一过程中有所收获，有所成长同时有所发展。

同时，对于幼儿来说，长期处于一个固定的封闭的环境中学习是一件难以接受的事情。这会严重影响幼儿的学习效率。所以成长性主题活动首要的就是增加幼儿的户外活动时间。让幼儿在户外通过娱乐的方式更有效率的学习。

例如：在教导幼儿简单算数的时候，可以通过让幼儿在户外捡规定的树叶的方式来学习。对于正确的学生可以给予表扬，对于错误的学生要鼓励他们再接再厉。这样，不仅可以让幼儿学习了数学，还能让他们更多地接触大自然，领略大自然的美。

（三）师幼互动时要教师要创造互动条件

幼儿园的区域活动中设置的游戏可以很好的吸引幼儿的兴趣，在幼儿很投入的过程中，就会减少师幼的互动这就需要教师创造互动的条件，因此教师在和幼儿游戏的过程要了解每位幼儿的性格特点，根据一个班的特点进行设置，有些班级的幼儿要相对活泼一些，那么在活动中师幼互动的机会就会多一些，但是对于那些班级内向的孩子要多的班级就需要教师特殊的设计，争取让每位同学都能加入到和老师的互动之中，教师在设置游戏时要尽量的新奇能够吸引他们的兴趣，调动他们的注意力达到好的教学效果，游戏的设计不要只是桌面的一些游戏，要将幼儿园的游戏工具都运用起来，不要只是一个摆设，幼儿园要为幼儿提供宽大舒适的区域活动场地，让他们在活动中可以释放自己的天性，好的活动可以培养幼儿的自信，对于比较内向的幼儿，教师要善于鼓励他们上台表演，增强自己的自信心，在游戏的过程中教师还要注意与幼儿互动，发现他们的需求，并在下次活动中进行调整，达到最好的教学效果，同时还能在互动中增强师生的感情。

同时，老师在与幼儿的互动过程中号可以通过奖励的方式来增加亲切感。从而为互动创在更好的条件。“胡萝卜”是每一个有自主意识的生命的喜闻乐见的一件事。老师可以通过给予学生适当的奖励的方式，让幼儿产生成就感，培养幼儿的自信心。激发幼儿对学习的兴趣。例如：老师可以通过对每周表现良好的幼儿奖励小红心，对每月表现良好的幼儿奖励小红花，对每个学期表现良好的幼儿奖励奖状的方式让幼儿获得成就感，产生对自主学习的动力。同时，还能让家长得到非凡的喜悦。其中，最重要的就是通过对标准的把我让每个幼儿都获得奖励，保证个别的幼儿不会因感觉不被认可而产生自卑感，无助感，从而丧失对学习的兴趣。

（四）师幼互动中教师要全面正确的理解幼儿的行为

幼儿园区域活动的互动往往都是双向的，教师不能根据以前教师的经验来教育自己班级的学生，教师要根据幼儿在活动中的表达进行分析、判断幼儿的行为到底想表达的是什么，在区域活动中，要仔细观察幼儿的行动，教师也要用幼儿的眼睛分析世界，从幼儿的想法设计教师与幼儿之间的对话，提高他们参加活动的投入度，教师在游戏活动中要给幼儿很多积极、肯定的回答，减少消极的批评必须。另外，教师在游戏活动中应该对孩子进行适当的教育。以幼儿为对象进行全面发展。教师更全面地了解幼儿的行为。

五、总结

综上所述，可以看出师幼之间的互动是教师与幼儿之间的重要纽带是不可被替代的，而幼儿园的区域活动中往往是教师与幼儿交流最为平凡的，要想加强幼儿与教师之间的关系，就需要很好的利用幼儿园的区域活动时间，要认真聆听每一位幼儿的表达要尊重他们的思想，因为幼儿在这一过程中是活动的主体，教师要成为幼儿发展的引导者、聆听者，通过幼儿的表达设计更加适合幼儿的活动，只有提高教师与幼儿之间的表达才能培养幼儿的自信心，才能更好的发展。

参考文献：

[1]王君萌. 浅析幼儿音乐活动中的师幼互动[J]. 北方音乐， 2019， 039（023）：169，175.

[2]高玲玲. 如何加强幼儿教育活动中的师幼互动[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（003）：714.

[3]冯雲， 靖国平. 师幼互动中疏导幼儿消极情绪的策略[J]. 教育导刊（下半月）， 2017（9）.

[4]钟琴. 播种心灵的歌声——小班幼儿师幼互动中教师提问有效性的研究[J]. 儿童大世界：教学研究， 2018， 000（001）：267-268.

[5]龚静莉. 幼儿园师幼互动中教师言语的研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（03）：232.

[6]张婷. 基于幼儿园语言教学活动中新教师的师幼互动研究[D]. 2016.

上海市星韵幼儿园 王 静