多模态视角下对高职英语课程思政教学模式的研究

李飞飞

【摘要】当下，高职院校教师需要积极探索引入课程思政教学模式的策略。文章简要分析多模态理论，解读课程思政教学模式的价值，并总结几点多模态视角下的高职英语教学策略，旨在更好地在高职英语教学期间引入课程思政教学模式，真正实现语言教学与思政教学融合的目标，完成立德树人的根本任务，为学生今后的发展提供帮助。

【关键词】多模态;高职英语;课程思政;教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.24.031

教师是高职院校开展立德树人工作的实践者，在思政教育工作中起着至关重要的作用。近年来，越来越多的高职英语教师都在积极探索应用课程思政教学模式的路径。然而，很多高职学生在英语学习期间存在不能建立英语知识与思政知识之间联系的问题，这在一定程度上影响了教学效果。为提升教育质量，教师可以基于多模态视角来开展教学活动，搭建英语教育与思政教育的桥梁，保证教育活动开展的有效性。

一、巧用英语微课视频，自然引入思政内容

为更好地引入课程思政教学模式，将英语教学与思政教育进行融合，教师要避免在教材知识讲解期间过于生硬地引入思政内容。在多模态视角下，教师可以开发精美的英语视频微课，结合教学重点引入视频、图片和音乐，进而使学生通过视觉、听觉等模态更好地理解微课视频中的内涵，在学习英语知识的同时，关注微课中引入的思政内容。

例如在讲授“Developing a positive attitude”相关课文期间，很多学生都存在过度关注教材中的语法和词汇知识，而忽视其中与价值观念相关内容的问题。在这种情况下，教师可以开发微课视频，引入2BrokeGirls中的部分内容，展示Max和Caroline两人在面对困难时积极乐观地解决问题的片段。而在微课视频结尾，教师可以巧妙进行总结，指出“Lifei s full of challenges，We should maintain a positive attitude and try to solve the problems.”。这样，学生就可以结合微课中Max和Caroline的表情、动作等感受到保持积极心态的价值。完成微课视频的放映后，教师可以与学生开展对话，请学生简要分享自己在生活中遇到困难时，以积极的态度解决问题的案例。鉴于很多高职学生的英语基础薄弱，学生在描述自己的个人经历时，可能会出现无法使用恰当词汇和句型表达想法的问题，教师应巧妙地进行提示，并对其进行肯定。最后，教师可以结合微课内容对师生讨论成果进行总结，并自然地引入课文，引导学生探究课文的主旨。在此期间，学生可以在课文解读过程中更多地将注意力集中于课文主题探究，并从课文中汲取思政相关的知识。

二、巧用社会热点话题，渗透积极思想观念

高职院校在英语教学期间为帮助学生融入社会做好准备，很多教学主题都与社会热点话题关联紧密。鉴于此，教师可以在教学过程中巧妙运用当今社会问题，渗透积极的思想观念，搭建学习内容与当代生活之间的桥梁，提升课程思政教学模式的引入效果。在此期间，教师可以分享近几年与教材知识相关的新闻片段、微视频、精彩文章等，从而借助多模态教学理论帮助学生更好地参与学习活动。

例如在讲授“Job hunting”相关知识期间，教师可以引入近年来与求职相关的视频。一直以来，求职都是社会各界人才都在积极探索的热点话题，也是很多高职学生关注的重要话题。通过引入相关知识，可以使学生在探索用人单位对人才要求的同时明确提升方向。教师可以引入“读书期间成绩优异的毕业生没能获得理想的工作”的相关短视频，并在其中引入该毕业生的求职经历。在此基础上，教师可以提出问题：“As a graduate with excellent examination results，why didn't he get the dreamjob？”。此时，学生可以结合视频内容，给出不同的答案，如“He can't corporate with others well.”“He can't share his idea with others.”“Hisresumeisn'tgoodenough”等。在这种情况下，教师要引导学生进一步思考，提出“What are the benefits of corporation？”“Can you share the importance of a good resume？”等問题，使学生进一步思考，感受到团队合作、信息共享及认真介绍自己的重要性，进而养成积极的价值观念。

三、巧用自主探究任务，深入感悟思政知识

受到学习经验的影响，很多高职学生对教师和教材都有较强的依赖感和信任感，很少会提出质疑，也缺乏自主探究的意识。在这种情况下，很难使学生在学习和生活中主动探究思政相关知识，也无法使其深刻感悟到思政教育的内涵。鉴于此，在组织教学活动期间，教师要布置自主探究任务，让学生在观看、倾听、思考的过程中巧妙运用多种模态获取并整合信息，独立、深入的感悟思政知识，提升课程思政教育效果。

例如在讲授“Managing activities”相关知识期间，教师可以布置自主探究任务，并创设任务情境：“An important foreign customer of the company will visit our city. You should prepare for the activity. You can collect information of local food， scenery and distinctive restaurants. And you should think about how to introduce yourself.”。通过这种方式，学生可以在完成自主探究任务期间，主动从多个角度安排事物并收集信息。在此期间，学生可能会出现信息收集不够全面的问题。因此，教师要对其准备工作的开展情况提供科学的建议。如，在学生收集中国经典菜品的英语表达方式却没有进行细致探究的情况下，教师要分享“Aforeigner in a Chinese restaurant.”相关视频，引导学生结合视频思考“当外国人对某一菜品的制作原料和制作方式产生兴趣时自己应该如何进行介绍”等问题。这样，学生在收集信息期间，可以更加全面地进行思考，有助于强化其民族自豪感、责任意识和事物安排能力。综合以上内容可知，在布置自主探究任务期间教师可以借助多模态理论，引入视频、语言等多种媒介，使学生更加深入地融入探究环节，并有效培养其综合素养，保障课程思政教学模式的引入效果。9D542F70-8B72-43FA-AC1B-7361AE4AC83A

四、巧用传统文化教学，强化文化自信意识

英语教学期间，想要在引入课程思政教学模式的过程中帮助学生树立文化自信，教师就要引导其主动传承优秀传统文化。教师可以巧妙运用我国重要传统节日，引导学生使用英语绘制手抄报等，也可以组织传统活动调研活动，并引导他们使用英语总结实践报告，还可以在教学期间通过语言模态配合非语言模态渗透中国传统文化。

例如在讲解“Festival”相关知识期间，教师可以引入中国传统节日，如“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”等。在讲解节日特征期间，教师可以放映相关图片，并引入不同节日的经典活动。如在讲解“Dragon Boat Festival”相关知识的过程中，教师可以借助多媒体展示“划龙舟”的相关场景，并将学生划分为多个小组，模拟“划龙舟”。在此期间，教师可以借助图片、动作、语言、表情等媒介，帮助学生感受到中国传统节日的魅力。在此基础上，教师要引导学生分析在“划龙舟”这一活动中获得成功的技巧。此时，学生可能会提出团结、进取、努力等要素，这就可以使他们在课堂学习期间感受到中国传统文化的魅力。教师也要结合视频讲解“吃粽子”的寓意，从而使学生在视觉和听觉的辅助下感受到自古以来中国人民对健康、平安的美好希冀和向往。在有条件的情况下，教师还可以引导学生品尝粽子，使其借助味觉加深对所学内容的记忆。通过借助多种模态组织教学活动，学生可以更好地感受传统文化的美好，促使其形成文化自信。

五、巧用网络教学空间，拓宽思政教育平台

近年来，越来越多的高职院校都在积极构建网络教学空间，引导学生通过校园网站、微信公众号等学习知识。英语教师要利用好网络教学空间，通过这种方式更好地发挥多模态理论对英语教学的促进作用，并拓宽思政教育平台。在利用网络教学空间时，教师要考虑学生的实际情况，为不同基础水平的学生开发不同难度的英语学习资源，从而使其能够愉悦地在英语学习期间获取思政教育。

例如在开发“Scientists”相关教学资源期间，教师可以引入中外优秀科学家相关的纪录片，分析其科研成就对社会的影响等，录制不同难度的听力材料。针对基础较好的学生，教师可以在录制听力材料期间融入相对复杂的词汇和句式，以此更好地突出科学家的精神和品质。针对基础薄弱的学生，教师要适当减少复杂的词汇和句式，并放慢语速，从而使其获取愉悦的练习体验。教师也要开创网络师生交流平台，鼓励学生以录音、录像或文字等多样化的形式分享线上学习的成果和遇到的困惑。此时，教师可以结合其学习综合情况，为其推荐更多有助于其理解学习内容的教学资源。需要注意的是，很多高职学生在英语学习期间存在自律性不强的问题。为保障其可以合理利用网络学习空间，教师可以鼓励其與其他同学成立学习小组，从而通过组员之间的互相监督提升其学习的主动性。通过合理运用网络教学空间，教师可以更好地利用文字、图片、语音等多种媒介开展教学活动，并促使学生学习科学家锐意进取、敢于创新、坚持不懈的优秀品质。

六、巧用教学评价策略，强化思政教育效果

为更好地落实课程思政，教师要注意巧妙运用评价策略，从而使学生意识到思想政治相关知识的学习效果与语言学习效果同等重要。教师可以通过课堂即时评价、阶段性评价、学生自主评价等评价策略，并通过展示学生学习期间的视频，借助多种模态提升评价效果。同时，点评期间，教师也要注意从学生的课堂学习状态、学生的实践意识两个角度对其思政学习效果进行点评。

例如在讲授“Environment”相关知识期间，教师可以将教学活动与思政教育进行结合。在课堂教学过程中，教师要关注学生的学习状态，从“能否反思自己生活中的言行”“能否与同学共同合作探究环境保护的策略”“能否正确看待生活中与环境相关的事件”等角度进行点评，进而在培养其环保意识和可持续发展理念的同时，强化其反思意识、合作意识和理性思维等品质。在阶段性点评期间，教师要放映学生课堂学习、校内生活相关的录像，并鼓励学生进行自评。教师可以在分享校门口“学生打车出行”的视频期间提出：“It will be better if they take the bus or subway. How often do you go out by bus？ Why do you go out by bus？”。这样，在结合录像开展自评的过程中，学生可以更好地反思自己的言行，进而能在今后的生活中主动做出环保行为，如捡起地面垃圾、阻止他人践踏草坪、积极参与环保相关的志愿服务活动等。开展教学点评，既可以使学生复习与“Environment”相关的英语表达方式，又可以进一步内化环保相关的知识。

七、结语

基于多模态视角建设高职英语课程思政教学模式，可以有效将语言教学与思政教育进行融合。教师可以巧妙运用英语微课视频、社会热点话题、自主探究任务、网络教学空间以及教学点评等，合理地将多模态理论与课程思政教学模式进行融合。同时，教师也要不断提升自己的专业素养，加深对多模态理论和课程思政教学模式的理解，并科学开发教学资源，从而在提升学生语言实际运用能力的同时强化思想政治教育。

参考文献

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