短视频模式融入高校实验室安全教育的实践探究

刘佩佩 姜树平

【摘要】近年来，频频发生的实验室安全事故使实验室安全教育受到了高校的极度重视。短视频具有便捷、高效、直观、生动的特点，将短视频与实验室安全教育有机结合，可以弥补传统实验室安全教育的不足，极大地提高了学生参与安全教育的积极性，有利于培养学生的安全意识和预防实验室安全事故的发生。

【关键词】短视频;实验室安全教育;探究

中图分类号：G4

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.24.036

一、引言

高校实验室是培养学生实践能力、科研能力和创新能力的重要场所，随着高校实验室开展的实验教学项目和科研项目的增加，实验室的安全运行也迎来了巨大的挑战。近年来，高校实验室安全事故频发，如2018年12月26日发生在北京交通大学市政与环境工程实验室的爆炸事故，和2021年10月24日发生在南京航空航天大学材料科学与技术学院实验室的爆燃事故，均造成了严重的人员伤亡，给学校和社会带来了极其不利的影响。通过对多起实验室事故的调查发现，实验室人员操作不当是事故发生的主要原因，这也反映出高校实验室安全教育极大的不足，因此，加强实验室安全教育是预防此类事故悲剧发生的必要手段。利用短视频对高校学生进行实验室安全教育，可以弥补传统实验室安全教育的不足，通过丰富的内容和创新的形式培养学生的实验室安全意识，促进学生对安全知识的掌握和应急处理能力的提高。

二、高校实验室安全教育现状

（一）安全教育开展频率低，流于形式

虽然高校日益重视实验室安全教育，但只有少数高校设置了单独的实验室安全教育课程，如四川大学、北京理工大学等，大多数高校还是采用新生入学实验室安全教育、发放实验室安全知识手册、实验室安全讲座、实验室安全应急演练、实验室安全准入系统等常用形式开展安全教育。这些形式虽然能在一定程度上提高学生的安全意识，但是仍存在极大的不足。一是由于时间、空间、人力等资源的限制，高校开展实验室安全教育讲座，以及应急安全演练的频率较低，学生在高校的整个学习阶段中参加的讲座和演练次数屈指可数。二是缺少监督和反馈机制，导致实验室安全教育流于形式。比如很多高校会在新生入学时，为其发放专门编制的实验室安全知识手册，帮助学生了解实验室相关操作规范和注意事项，但学生是否仔细阅读和学习完全取决于学生的自觉性，很多学生往往在领用手册后就将其“束之高阁”。又比如高校利用网络技术建立的实验室安全准入系统，其目的是让学生经过系统的网上学习和严格的考试后，才能进入实验室进行实验操作，但由于监管的缺乏，学生在运用系统的过程中出现刷学时、挂机等现象，在考试时临时抱佛脚，以至于很多学生虽然侥幸通过了考试，其实根本没有掌握实验室安全知识，进入实验室后频频产生违规操作。

（二）学生参与度低，教育效果不理想

目前，高校开设的新生入学实验室安全教育和日常的实验室安全讲座通常以教师进行理论讲授为主，但是枯燥的教学内容和沉闷的教学环境让学生丧失了对实验室安全知识学习的兴趣。虽然偶有教师提问互动环节，但很少有学生主动与教师进行沟通交流。很多学生心不在焉，玩手机、学习其他课程内容、睡觉等，这样的现象普遍存在。

实验室应急安全演练模拟真实的事故环境，在沉浸式场景中演练对危废品的处理、面对火灾等突发灾害的应急措施、对烧伤烫伤的及时处置等情况的操作，十分有助于演练人员提高应急处理能力和面对突发事故心理素质。但是由于应急安全演练具有一定的潜在风险，因此，并不是所有学生都有机会参与其中。高校在组织应急安全演练时，往往组织有经验的教师、实验室管理人员和应急能力强的学生代表作为演练人员参加演练环节，其余学生只是在一旁观看整个演练过程，参与度不高，因此取得的教育效果也大打折扣。

三、利用短视频开展实验室安全教育的优势

（一）突破场所和时间的限制，增加教育频率

近年来，短视频以用时短、内容精、传播力强等鲜明的特点快速占领市场，据《2021中国网络视听发展研究报告》显示，截至2020年12月，我国网络视听用户规模达到9.44亿人，网民使用率为95.4%，而在各个细分领域中，短视频的用户使用率就达到了88.3%，位居第一，用户规模也高达8.73亿人。包括学生在内的各类群体被短视频深深吸引，在用餐、等车等时间间隙愉快地刷着一个又一个视频。因此，利用短视频来开展实验室安全教育，可以突破时间的限制，让学生利用碎片化的时间进行实验室安全知识的学习，合理安排自己的零散时间，实现学习的主动性。同时，短视频也突破了空间的限制，使实验室安全教育不再局限于实验室、教室等空间，学生在寝室、餐厅、家里都可以进行实验室安全知识的学习，还可以多次反复地观看，极大地缓解了传统实验室安全教育因为空间、人力等资源的限制而举办频率少的问题，使学生接受实验室安全教育的次数急剧增加，持续时间长。

（二）极具吸引力和亲和力，提高教育效果

短视频将音乐、动画、文字等元素有机融合，给观看者带来丰富的视觉和听觉体验。相较于枯燥的实验室安全文字内容，借助短视频可以将安全知识的细节展现在丰富的动画、契合的背景音乐、有趣的特效文字当中，极强的画面感使内容变得直观生动，使实验室安全教育变得有趣味性，更利于学生接收相关知识。同时，相较于传统实验室安全教育课堂上学生的沉默不语，在短视频平台上学生往往会对自己喜欢的实验室安全视频进行点赞和留言評论，视频管理者也会对学生的评论进行回复。这样的互动形式让学生觉得自己不再是被动接受知识灌输的客体，而是具有强烈参与感和主动权的学习主体，让学生非常乐于主动表达自己的观点，加强与教师的沟通。教师也能从每个视频点赞的数量看出学生对视频的喜爱程度，从评论中更加直接地了解到学生的学习感受，从而根据学生的反馈设计后续的教学内容。与传统的实验室安全教育形式相比，借助短视频开展安全教育对学生来说极具吸引力，可以极大地提升学生对安全知识的学习兴趣，使学生积极主动地参与实验室安全教育，提高教育效果。0BDA59C4-00FE-497C-BB75-7A2A340F969B

（三）精准推送，增强传播效果

短视频平台通过先进的大数据技术，根据用户观看的视频类型和浏览视频的时长，可以分析出用户对某类视频的偏好，从而根据用户的个人兴趣推送相关的视频。因此，利用短视频的个性化推送技术，可以对学生经常关注的实验室安全教育模块进行分析，了解学生对实验室安全知识的学习需求，为学生推荐针对性更强的实验室安全教育内容。并且，随着学生浏览实验室安全教育视频次数的增多，平台为其推荐的相关视频也更多。在学生的多次浏览中可以增强实验室安全教育的传播效果，当学生看到有趣的视频时还能随手将其转发到微信朋友圈、微博等社交平台，实现实验室安全知识的共享，进一步扩大安全教育的传播路径，加强传播效果。

四、利用短视频开展实验室安全教育的策略

（一）建设专业的短视频制作与管理团队

虽然短视频的拍摄与制作流程和传统视频制作相比十分简单，只需要借助智能手机和一些剪辑平台的固定模板就可以完成并发布视频，但是这些环节对于有些从事高校实验室安全教育的教师来说还是较为陌生的。并且要想制作出一个内容精炼且吸引人的视频，需要对视频内容的精心编排、文字的有效编辑、特效的适度运用、背景音乐的恰当选择等步骤熟练掌握。同时，短视频账号也需要有固定的团队进行有效管理，才能保证账号的持续运行。因此，建立一支专业的实验室安全教育短视频制作与管理团队显得尤为重要。高校应邀请短视频领域的技术人员为教师进行专门的技术培训，使其熟练掌握短视频拍摄、制作、发布及账号管理等方面的知识和技巧，提高从事实验室安全教育的教师在短视频领域方面的素养。同时，鉴于教师在拍摄、制作短视频和管理短视频账号上付出的大量时间和精力成本，高校应制订相应的经费资助和奖励政策，为团队的持续发展提供资金支持。

另外，高校还可以鼓励有短视频制作经验的学生加入短视频制作与管理团队当中，为团队注入年轻血液。一方面，可以让团队更加了解目前学生的短视频偏好和对于实验室安全知识的学习需求，使制作的视频更加贴合学生的实际需要;另一方面，能够给学生提供参与实验室安全教育的新形式，让学生主动发挥自己的聪明才智，在与教师的合作当中加深对实验室安全知识的了解和掌握，增强对实验室安全知识学习的兴趣。

（二）注重内容和形式的创新

在各大短视频平台上，优秀的短视频之所以能快速吸引观众的眼球，关键在于其高质量的原创性内容。因此，要想实验室安全教育的短视频在众多视频中脱颖而出，就需要教育者进行深入研究，设计出精彩的视频内容。一方面，实验室安全教育的短视频内容肯定要体现安全教育的学科特色，教师需要根据实验室安全教育的细分模块设计相对应的短视频内容，诸如实验室的规章制度、安全环保意识等理论性较强的模块，并对内容精心提炼，而出镜者则要以通俗易懂并适当搞笑的方式解说，并在视频中添加一些合适的图片来丰富视频内容;而像突发事故的应急处理、实验室废弃物的处理等实操性强的模块，就需要对出镜者现场演示的步骤进行拍摄和剪辑，在拍摄和剪辑过程中注意镜头的切换、步骤的衔接自然流畅，并在画面中添加文字、动画等特效使画面更加生动，从而使视频富有吸引力。另一方面，教师在制作实验室安全教育的短视频时要充分考虑学生的心理需要。当代大学生的猎奇心理和娱乐心理在短视频偏好上体现得尤为明显。他们往往容易被新奇的内容和轻松搞笑的风格所吸引，所以教师在制作视频时应适当摒弃作为“教育者”的身份认知，而是从普通观众的角度来探寻如何将实验室安全知识以新颖和轻松的方式展现在短视频中。比如可以尝试打造一个可爱的卡通形象作为短视频的主人公，以动画短片的方式来展现实验室安全知识的每个环节，原创的卡通人物会给学生带来新鲜感和亲近感，使学生在轻松的氛围中获取实验室安全知识。

此外，教育者还应注重通过创新的形式来提升学生运用短视频进行实验室安全知识学习的获得感。例如，利用短视频账号进行在线直播，教师在直播间针对明确的实验室安全小知识进行讲解和分享，但是不同于传统课堂的一问一答形式，在直播间每名同学都可以随时向教师提问和回答教师的问题，这样可以实现学生与教师的双向互动。良好的直播氛围使学生乐于向教师分享自己的学习感受，教师也可以从学生在直播过程中的评论和点赞中获得满足感。

（三）加强价值引导和舆论监管

虽然利用短视频开展实验室安全教育可以突破时间和空间的限制，提高学生参与实验室安全教育的频率，但是短视频具有“碎片化”的特点，可能会让学生“刷屏成瘾”，影响学生正常的学习生活。同时，短视频平台上各类视频鱼龙混杂，“网红风”、低俗化的视频在平台监管的漏洞下大肆流行，甚至引起学生的盲目跟风和效仿，这些不良和低俗视频很可能会给学生的价值观和人生观带来错误影响。因此，教育者在利用短视频开展实验室安全教育的过程中，一定要加强对学生的价值引导，使其认识到短视频的双面性，自觉意识到实验室安全教育短视频的根本作用是帮助其学习实验室安全知识，而不是消磨时间的娱乐工具，从而合理安排使用短视频的时间，在观看视频时做到对平台上偶尔弹出的不良视频主动屏蔽。另外，高校也要对实验室安全教育短视频的内容和教育者的言论进行严格的审核和监督，避免出现一些与实验室安全教育不相关的内容和错误观点。学生对教师在实验室安全教育视频中表达的部分观念可能会有不同的看法甚至产生负面的情绪，当学生将这些看法和负面情绪通过评论展示在网上时，短视频管理者应予以充分重视，在尊重学生独立思维的前提下，及时了解情况并向学生进行耐心的解释和正确的引导。而针对一些恶意评论则应及时删除，避免在学生当中产生不利影响，为学生营造良好的短视频学习环境，从而保证短视频账号健康持续地运行。

五、结语

短视频的快速发展为高校实验室安全教育提供了新的实现路径，高校应重视短视频在开展实验室安全教育中的优势，为实验室安全教育者创作优质的短视频提供资金和技术保障。同时，加强短视频账号的监督与管理，引导学生科学合理地利用短视频进行实验室安全知识的学习，从而提升高校实验室安全教育的成效，帮助学生提高实验室安全的专业素养，进而为高校实验室的安全运行提供保障。

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