标题引领 纲举目张

刘俊

    

【摘 要】诸多的语文阅读教学手段的其中之一是标题阅读法，它是指在语文教学中，一部分阅读课通过引导学生去关注文章标题，分析标题中关键字词，利用阅读经验猜想文章内容，再阅读课文、比较印证，以达到把握文章部分内容的目的。如果使用得当，可以加快阅读速度，提高阅读质量，提升阅读能力。

【关键词】标题  阅读教学  兴趣  效率

多种阅读教学手段的综合且合理的运用，能够避免课堂教学手段的单一，能够更好地调运学生的学习积极性。“标题阅读法”，它包含一定程度的猜读，速读和比较阅读因子;它是在部分阅读材料教学时，通过审视文章标题，分析标题意思和标题中的關键字词，利用阅读经验猜想文章内容，再快速阅读课文、比较印证、梳理等手段而进行的阅读方法。

部分文章的标题就是文眼，所以阅读一篇文章时对标题不能随意忽视。事实上，标题是文眼的文章，“标题阅读法”运用得当能够收到事半功倍的效果。在多年的教学活动中，笔者经过不断尝试、运用，让学后养成关注标题的阅读习惯，让学生逐渐掌握了这种阅读方法，学生的阅读速度加快了，阅读能力提升了，写作中拟写标题的意识也得到了改善。

一、调动学生经验，鼓励放胆猜测。

经验是创新之母，《语文课程标准》也有这样的理念，从学生已有的经验入手，用温故而知新的办法启动课堂，激发学生情感与参与意识，往往会营造出轻松活跃的氛围。好的开头成就一半成功，步骤（引入、展示课题后，要求学生合上书本）：①自主独立完成环节：认真审视标题，推测作者可能写哪些内容;②学生互动补充阶段：展示内容推测情况，教师板书要点;③自主独立完成环节：推测作者可能用到的方法、技巧;④学生互动补充阶段：展示方法、技巧推测情况，教师板书要点。

以《苏州园林》为例，在上课前，教师在黑板上板书课题之后，就请大家在不得打开课文的前提下，单纯根据标题写下自己对课文的预测和猜想，即使是基础不是很好的学生也能完成很多任务。其中就有——1.苏州园林里有些什么建筑。2.苏州园林有哪些特点，其中哪几个特点是其他园林里没有的。3.这些特点是按照什么顺序来介绍的。4.这篇课文可能举例子的说明方法会比较多，因为这是介绍实体的文字。……

写完之后，老师让同学们交换自己的作品，然后打开课文互相评价，告诉对方哪些猜想刚好印证了课文里的哪些内容，哪些是跑偏了，甚至是特别好笑的等等。

在这个过程中，学生会充分享受他们的成就感，因为单纯凭借标题就能猜想内容，并且确实印证了很多。教师应该作为一个旁观者、倾听者、评价者、适度资源者身份，对学生表现作恰如其分评价，且引导他们对自己的意见作归纳综合即可;不宜一厢情愿把学生往文本中生拉硬拽，以免对学生的学习兴趣造成伤害。

二、貌似宕开一笔，实则推波助澜。

在阅读教学设计中，有时候教师可以采取迂回战术，利用好标题这个显性的武器，设置一定的情境，让学生自己与自己对话，与作者对话，即如果你是作者你将用哪些猜测的方法、技巧来安排推测的哪些内容;然后再生生对话，达成各种综合意见。生生对话，激发学生的探究欲望，往往可以取得意想不到的教学效果。

以《孙权劝学》为例，老师让学生根据标题自行设置问题，问合作伙伴。学生的好奇心得到了很好的激发。

生1：孙权会怎么劝吕蒙呢，为什么要劝，他可是一国之君啊。

生2：因为是一国之君，所以他下命令就可以了，为什么要劝啊。

生3：读书是自己的事情，如果靠下命令，恐怕是激发不了读书的真正欲望。

生4：所以我猜，孙权肯定有异于常人的地方，他的“劝”肯定很不一样。

生1：我猜他肯定用了很多名人读书的例子来劝。

生2：我猜他可能会强调读书的好处很多，来“诱惑”下属。

生3：我还猜，吕蒙被劝之后肯定改变了很多，有了很大的进步，否则劝学就没有什么意义了。

……

师：同学们，你们的讨论很激烈，也很有意义，我们等下在学习的时候，你就知道你的猜测会意义被印证。

这个教学过程中，我们看到，教师通过学生提出的一系列问题，引导学生对标题进行思维发散，旨在唤醒学生阅读经验将散乱的猜测线索化、明晰化，乍眼看来，游离主线，实际上非此而彼，一箭双雕。

三、生本对话是重点，印证猜测做文章。

让学生带着推测与预设，自主速读课文，走入文本，展开对话，印证猜测与预设，发现异同，感知文本内容、方法技巧，这是基础。然后，展开生生对话，合作学习，互为补充，整体把握文章，这是发展。

教读《愚公移山》的时候，面对笔者所在的农村中学基础比较差的学生们，当时就选择了从标题入手去突破，去激发和引导学生。

师：今天我们学习列子的寓言名篇《愚公移山》，谁来翻译一下标题。

生：一个叫愚公的人去移山。

师：根据这个标题我们可以产生出很多问题。

生：愚公移山，移的是哪座山。

生：愚公一人去移山吗，他为什么要移山。

生：他移山遇到了什么困难，后来成功了吗。

生：愚公移山到哪里去，他移山花了多少时间。

生：课文是怎么描写愚公移山的，用老师什么描写方法。有没有细节描写。

……

师：我，大家学习的兴趣很高，等下我们就带着这些问题走进课文。

此环节中，教师要引导学生充分发挥想象，去预知课文的内容，甚至师课文的写法，可以说工夫做得比较到位。不过，这个过程中教师要做好学生的展示评价，以达成他们与课文的沟通，享受成就快感，进一步营造课堂氛围，激发学生探究欲望，推动课堂进程，这是再发展。

四、师生对话为关键，一举突破重难点。

教师在课堂构建之中，要吃透教材，条分缕析，估计学情，预设细节，精到而又轻巧的运用师生对话手段和评价方法，将学习的重难点一一突破，当然，生生对话也要一并用之。如此，既能引导归纳内容、方法，又能把握重点、攻破难点。

在人教版原来的课文《喂——出来》的教学中，教师就曾经有过一次比较有意义的探讨，在课文学习之前有一个教学片段可以作为佐证。

教师走进教室，在黑板上写下課题“畏——出来”。

生：老师，您写错了，有错别字。（众笑）

师：哪里错了，哦哦哦，你们的眼睛真尖。那么我想请同学来说说组词。

生：喂养，喂食  喂进（嘴里去）

生：敬畏  畏惧 望而生畏  大无畏

教师将这些词一一写在黑板上。

师：日常生活中，喂，主要是用在喊，那么咱们就来喊一次课文题目吧。

（叫学生起来读标题，问：这个喊句，在课文的什么地方？你想喊出什么来？

师：对着这么一个神秘的洞，这么喊，你们畏怯不畏怯？看下文，下面很多人物粉墨登场了，请同学们看看他们怕不怕？

教师点击屏幕，在学生看书的同时教师板书在黑板上画一个洞

学生逐个找出出现的人物，教师顺手都写在洞的周围 ……

师：他们都畏惧什么呢？逐个品读过去。在朗读关键句和词语的过程中读出人物的不同表现。

在上述片段中，教师就非常巧妙地利用了标题，利用了学生的无意注意，故意写错标题，引起学生兴趣，引发学生对关键词语的关注度，从而引出课文的内容。最关键的是，这个“喂”和“畏”两个字分别针对看课文的主要内容和主要主题这两个维度。小说里各色各样地人不断地让洞里喂东西，人类的隐私和肮脏以及各种污染物，那么是什么原因促使形形色色的人不停地“喂洞”呢，正是因为人们缺乏对自然的敬畏。纵观整节课，教师在课前几分钟的铺垫为整堂课的推进打下了很好的思维的基础，所以说，抓住标题中关健字，让标题阅读法的利用使课堂效率大大提高了。

五、师生互评，归纳总结;训练拓展、延伸。

在一个学期下来之后，教师可以总结一下，也可以师生自评、互评。针对多篇课文的标题说体会，谈收获，找规律。教师引导学生归纳有关标题设置的知识要点;指导积累拟标题的方法技巧;也可以做一些小型的拟标题的拓展训练，巩固提高。

在实践中，笔者发现学生的兴趣一旦激发之后，就会有意想不到的收获，比如有学生总结发现：1.很多课文的标题都很简洁明了，直接就是课文的内容呈现，很少使用很炫目的词语，比如《春》《散步》《故乡》等。2.形容词很少直接出现在标题当中，这可能和形容词很容易限定人的思维方向有关。3.标题里如果有动词，往往就是核心事件，学习过程中可以在概括大意的时候用上这个动词，比如《愚公移山》《孙权劝学》《白杨礼赞》等。4.散文的标题往往喜欢使用意象。比如《昆明的雨》《背影》《金色花》等。当然还有很多其他的规律，限于篇幅，此不赘述。

总之，只要用心思量，“标题阅读法”大有文章可做，既可作为文本切入点，又能作为方法予以实践，只要我们在阅读中不断而有意识的培养学生运用“标题阅读法”进行阅读的习惯方法，学生的阅读能力就能得到加强，阅读的速度和质量就能不断获得提高。

【参考文献】

[1]阮凯歌.称呼语研究综述[J].现代语文，2014.（9）

[2]卫志强.称呼的类型及其语用特点[J].世界汉语教学，1994.（2）