基于互联网环境下的中职数学教学

蒲丽群

【摘    要】随着时代的不断发展和进步，我国已全面进入网络化时代，互联网技术为人们的工作、学习和生活带来了诸多便利。在这篇文章中，笔者简要阐述了基于互联网环境下中职数学教师如何高效地进行线上线下教学工作。

【关键词】中职数学  互联网  学习资源  几何内容  微视频

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.175

数学是学生要重点学习的一门学科，数学作为理科的基础铺垫学科以及学习工科类专业的“敲门砖”，在中职教学工作中占据着重要作用，因此很多中职学校都开设有数学这门课程，并且教育相关部门尤为重视数学教学工作。然而在实际的教学过程中，笔者发现很多中职班级的数学教学效果并不理想，这主要体现在很多学生的数学成绩较低，最重要的是，绝大多数学生并未进入数学学习状态。因此，每一位教师都应该重视这一现象，并尽自己最大的努力提高教学质量，使学生能在学习数学的过程中有所收获。在这篇文章中，笔者将基于自己的教学工作实际，浅议基于互联网环境下中职数学教学工作的开展。

一、教师应开展线上线下教学工作

在中职阶段，很多教师都表示难以高效地开展中职教学工作，因为绝大多数中职学生都存在学习基础较差且学习行为习惯不良等问题，所以很多教师都无法完成预期教学目标，尤其是数学教师。

数学是一门基础性较强的学科，在开展数学教学工作的过程中，由于学生的数学基础薄弱，导致他们不能紧跟教师的授课步骤进行学习。据观察，中职学生普遍存在上课注意力不集中的问题，很多学生都会在课堂上做一些与数学学习无关的事情，有些学生甚至从未进入数学学习状态，无论教师采用何种方法都难以提高教学质量。要想完成预期的教学目标，教师应该积极地引导学生参与到学习活动中，只有学生用心学习数学，他们才能学有所获。而据了解，数学教学质量较低的原因不仅包含学生基础较差的问题，还包含教师的教学模式过于陈旧的问题。时代的进步离不开互联网技术的支撑，互联网技术又为教学工作的开展提供了有利的条件。要想提高课堂教学质量，每一位教师都应该革新自己的教学观念，并借助互联网技术开展线上教学工作。

在新时代的教学环境中，教育相关部门倡导教师应积极地基于线上进行教学，从而引导学生基于创新的环境学习。然而在实际的教学过程中，笔者发现教师对线上教学工作的认识并不高，很多教师都不能认识到线上教学数学的重要意义，有些教师甚至认为没有必要开展线上教学工作。这种想法是极其错误的，新时代的教师应提高自己的思想认识，这样才能顺应教育时代的发展和进步。线上教学是一种全新的教学模式，能为教学领域注入新鲜的血液，基于线上教学更易于激发学生的学习兴趣。基于此，每一位教师都应该重视线上教学，这样才能优化教学过程。在新时代的教学环境中，教育相关部门对学校教学工作提供了极大的支持，例如资金支持、师资力量支持以及教学设备等支持，几乎每个班级都配备有多媒体设备，这为教师线上教学工作提供了基础保障。

很多中职学生都缺乏学习的自觉性，这主要体现在他们并不能集中精力地学习，只会根据自己的兴趣爱好有选择性地学习，也就是说，在创新的有趣的教学氛围中，学生的学习积极性更高，而在传统的枯燥的教学氛围中，很多学生都会由此丧失学习的兴趣。只有教师积极地为学生创新教学情境，学生才能将注意力定格在课堂教学中，因此，教师可以借助多媒体开展线上教学工作。相比传统的教学模式，线上教学模式能為学生提供更好的学习体验，使学生不必完全基于课本内容学习。然而在传统的教学环境中，学生只能完全依据课本内容学习，使得很多学生都会出现走神的现象。引导学生参与线上学习，能促进学生跟随教师的步伐高效地学习，从而高效地实现教学目标。虽然线上教学有诸多益处，但教师不宜完全依赖线上模式开展教学工作，而应该采用线上和线下相结合的模式进行教学。这就要求教师应在上课之前做好准备工作，即教师应先确定线上教学内容和线下教学内容，这样才能促进学生扎实地学习数学。对于部分学生而言，他们不能完全跟上线上教学过程，由于线上教学具有一闪而过的特征，很多学生还来不及在短时间内内化线上教学内容，所以教师应给予学生详尽的线下内容讲解，这样才能引导学生扎实地学习数学内容，补足自己在数学方面的欠缺。

二、教师可基于互联网教学几何内容

数学是一门集代数知识和几何内容为一体的学科，这两大板块的内容并不是独立存在的，而是相辅相成且相互促进的关系。在教学数学的过程中，代数知识是学生学习几何内容的理论依据，几何内容是学生学习代数知识的辅助，只有教师融合这两大板块的内容才能提高教学质量。然而在实际的教学过程中，很多教师都表示并不能高效地为学生呈现几何内容。几何内容具有抽象性的特点，如果教师采用传统的教学模式就不能引导学生轻松进入几何学习状态。

据观察，很多教师习惯于引导学生观察教科书上的几何图形，或是在黑板上借助直尺为学生绘制相关图形，无论采用何种方式，教师都不能为学生提供直观化的几何图形，这严重影响了学生学习几何的效果。结合上文对互联网技术的阐述，笔者建议教师可以借助互联网技术教学几何内容。互联网在教学领域的一大运用便是借助多媒体呈现教学内容，在多媒体的辅助下，教师可以向学生呈现不同类型的几何图形，还可以通过旋转的方式引导学生观察不同角度的几何图形，使学生深刻地认识几何图形，以便将抽象的几何内容具体化。这就要求教师应在上课之前做足准备工作，为学生准备好相关几何图形的展示课件，为了保证视觉效果，教师还应该保证所提供的几何图形具有一定的美观性，使学生愿意倾注时间和精力去观察几何图形。要想培养学生的抽象思维能力，教师不宜直接给学生展示几何图形不同角度的特点，而应该引导学生观察并想象基于不同层面几何图形的特点，这样才能培养学生的空间想象能力。

三、教师应借助互联网为学生提供丰富的学习资源

在就读中职学校之前，学生便接触过多年数学教育，尽管大多数学生都存在数学基础薄弱的问题，但绝大多数学生已形成对数学学科的认知结构，如果教师完全依据课本内容进行教学，则不能为学生提供丰富的学习资源。与其他学科不同的是，数学是一门教学范围十分广泛且教学内容非常丰富的学科，在教学数学的过程中，教师应尽可能地延伸教学内容，这样才能促进学生数学知识框架的建构。然而在实际教学过程中，笔者发现很多教师并没有体现教学数学的广度和深度，因此不能满足学生的学习需求。教师应借助多媒体为学生提供丰富的学习资源，使学生能开阔眼界并增长在数学方面的见识。

虽然借助互联网技术教师能搜寻到诸多教学资源，但并不是所有教学资源都适合所教学生，教师应根据学生学习基础情况以及学习接受能力为学生提供适合他们学习的资源，这样才能体现出教学具有一定的针对性。无论教师为学生提供何种网络教学资源，教师都应该结合课本进行教学，这样才能体现数学教学的完整性和全面性。

四、教师可借助微视频进行教学

在互联网环境中，每一位教师都可以借助微视频进行教学。微视频是指播放时长较短的视频。绝大多数中职学生都不能安静地端坐在教室里聆听教师授课，虽然一堂课的教学时长为40分钟或45分钟，但学生集中精力学习的时间却在10分钟左右。借助微视频教学数学的一大益处便是教师可以确保学生能在观看微视频的过程中集中精力地学习。一般情况下，微视频的播放时长为10分钟左右。在播放微视频的过程中，学生不仅可以得到语言信息的刺激，还能得到图片信息和音频信息的刺激，使学生能集中精力地参与学习，从而活跃课堂气氛。以播放微视频的方式进行教学的确有诸多益处，但教师也不能过度依赖微视频，而应该在播放微视频后给予学生详尽的讲解，因为并不是所有学生都能在有限的时间里吸收微视频内容，所以教师不宜脱离教科书，而应该始终结合教科书进行教学。

基于互联网环境进行教学能为教师教学工作的开展提供诸多便利，每一位教师都应该将其运用在教学过程中，尤其是中职数学教师。互联网不仅能為学生提供丰富的学习资源，还能引导学生深入观察几何图形，从而培养学生的抽象思维能力。教师还可以通过播放微视频的方式吸引学生的学习注意力，使学生能安静地聆听教师授课。

参考文献

[1]张璐.中职数学教学过程中几何内容的呈现[J].佳木斯职业学院学报，2019，000（002）.

[2]吴彤.从几个案例谈中职数学微视频教学[J].数学教学研究，2009（07）.