谈多媒体在小学音乐教学中的运用

曹永跃

【摘    要】在新课程改革的教学背景下，我国基础教育阶段的教学方向和重心不再仅仅局限于文化知识类的学习，而是对技能教学和审美教育也给予越来越多的重视。在这篇文章中，笔者将以小学音乐教学的本质内涵作为出发点，简单叙述一下小学音乐课堂教学中融合多媒体技术的一些要点。

【关键词】小学教育  音乐教学  多媒体教学  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.082

在教育体系中，审美教育包括各种艺术范畴的鉴赏与学习，例如音乐教学中对乐理相关知识的传授。在小学教育阶段，音乐学科的教学构成基础审美教育的重要组成部分。然而，对于这门学科的相关教学方法还处于摸索的阶段。笔者将以多媒体教学方法为切入点，简单分析如何在音乐课堂中利用其相关应用提高教学效率。

一、小学音乐教学的本质内涵

1.树立学生基本的音乐意识。小学阶段的教育主要是为了帮助学生奠定学习基础，各个学科的教学知识涉及学科核心内容的最基本部分，旨在培养学生形成相关学科的核心素养。出于这样的教学意图和教学大纲要求，在小学音乐教学中教师应当明确意识到本质内涵之一就是帮助学生树立基本的音乐意识。生活中各种声音的律动、模仿和创造是人们生来就具有且向往的能力，但是对于这种潜在能力的挖掘和提升却需要通过一定程度的努力，即在童年时期就应树立起学生基本的音乐意识。

2.丰富学生情感表达的途径。语言文字是人类社会用以人际交往和沟通的伟大工具，尚有文化背景和不同地域的天然壁垒，而音乐这门艺术性语言却可以超越各种形态上的差异，直截了当地让不同的人群之间产生强烈而持久的共鸣。因此，从某种意义上来说，音乐艺术是除语言文字以外人们可以普遍采用的一种特别的交流手段。由此可见，在小学音乐教学中，音乐艺术能够有效地丰富学生情感表达的途径，所以大家应该对该课程给予更多的关注。

3.有助于学生审美情趣的培养。学术知识教学一直以来都占据着教师教学工作的重要地位，将艺术学科教学映衬得不太突出和重要。但是从人文意识的培养和审美教育的开展方面来看，如音乐这类艺术教学却应该处于同等关键的地位。从音乐的本质分析，这是一种通过对学生进行听觉刺激和触动实现人文、情感交流，同时带来艺术层面的享受的过程。由此可见，小学音乐教学的本质内涵包括帮助学生培养审美情趣，实现学生艺术氛围的熏陶。

二、多媒体教学的特点分析

1.拥有的方式与途径多种多样。随着当今时代各种科学技术手段的飞速发展，能够应用到教学工作中的多媒体教学方式与途径变得越来越多样化，包括但不限于视频播放设备，如多媒体电脑、投影仪;音频播放设备，如音响、耳机;师生互动设备，如音乐游戏小程序，唱跳舞台设施，等等。这些不同技术方面、不同感官层次的多媒体手段，能够适应各种音乐内容、各种音乐类型课堂教学的要求，综合、全面地表现出音乐知识的内涵，并且帮助学生有效地理解。

2.具备充分的趣味性和通俗易懂的特点。音乐学科因为是情感层面的表达艺术，通过相对抽象、难解、个性化的形式在教师与学生之间进行知识的传递和接收，因此在一定程度上具备较高的理解门槛和感知阈值。只有满足相应的条件和进行相关的举措才能实现教学工作的有效进行，而各种多媒体途径是使抽象内容具象化展示的有效手段。在这样的情况下，通过将多媒体教学方法引入音乐教学中，能够使课堂具备充分的趣味性，并且变得通俗易懂。

3.将知识全面、具体、形象地呈现。因为多媒体教学方法能够从各种各样不同的角度进行音乐知识的讲解，所以能够超越传统课堂将知识更加全面、具体、形象地进行呈现，帮助学生更加容易并充分地理解和认知课堂教学内容。纵观传统的课堂教学，教学模式和教学手段相对来说都比较单一和局限，不能较好地展现抽象层面以及情感层面的知识内容，也不能兼顾到不同类型音乐知识的教学要求。在这样的情况下，发展出如多媒体教学这种高效的教学方法是一种必然的趋势。

三、音乐课堂与多媒体教学结合的要点

1.综合选用不同的多媒体教学手段。在小学阶段，音乐教学所涉及的知识内容虽然相对来说比较简单和基础，但也具有相当广泛的范畴，比如基本乐理知识、不同音乐流派介绍、乐器演奏技巧、歌唱发声方法，等等。根据不同的教学内容，教师应当综合选用不同的多媒体教学手段。例如，上述的乐理知识和音乐流派的介绍可以通过PPT、教学视频等方式展示;乐器演奏技巧的教学可以通过數字化模拟器;歌唱发声技巧的训练可以借助话筒、音响等设备。

2.选择适合多媒体途径的教学内容。深入解读小学音乐教学大纲，就可以发现教材课本上具体提及到的音乐知识和音乐曲目相对而言是比较精简的，大多是一些提纲挈领的叙述和代表性曲目的节选，而仅仅这些明确规定的教学内容远远不能满足帮助学生树立基本音乐意识的教学目的。在这样的情况下，教师必须根据自己的艺术理解和教学经验对教学内容进行相关的合理延伸和补充，以丰富课堂语言，完善学生知识体系。在这个过程中，关键的一点是选择适合多媒体途径的教学内容。

3.坚持以学生为课堂教学主体。不管面对哪门学科，处于哪个教育阶段，学生都应该被作为课堂教学的主体而存在。教师在小学音乐教学工作的开展过程中，应该充分意识到和坚持这一原则。因此，在进行多媒体教学的时候，教师需要引导学生积极主动地参与到课堂中。

一位哲人曾经说过：“音乐艺术是人类社会中继哭泣、妈妈以外全世界通用的第三种语言。”音乐不但可以跨越时间和空间的无穷界限，甚至还可以打破不同文化背景之间的隔阂，帮助创作者与听众之间、听众与听众之间实现无视阶级、性别、年龄等社会因素的交流与沟通，为人们情感的宣泄和表达提供一种心灵层面的独特途径。随着我国教育体系新课程标准改革的有序推进，将音乐学科的教学纳入小学阶段的基础教育中并且给予相应程度的重视成为教育改革的大势所趋。然而，不得不承认的一点是，虽然音乐教学的重要性和必要性已经得到教育学界的公认，但是在实际的小学教学工作中，对于这门学科的教学模式和教学方法的研究探索却仍长期局限于比较弱势和肤浅的层面，在帮助教师提高课堂教学的质量以及增强学生学习的有效性方面仍然不尽如人意。在这样的情况下，多媒体教学法收获了广大师生的普遍好评，大家应该继续探索分析其相关运用。

参考文献

[1]黄瑞.聆听：让小学音乐课堂真正“活”起来[J].小学生：教学实践，2017，000（004）：94.

[2]谢燮.农村基础音乐教育的"瓶颈"破解——论农村中小学音乐教育的现状及改革[J].中小学音乐教育，2007，000（001）：7-9.