“名师工作室”引领新教师“教研共同体”成长的实践研究

吴卓芬 梁洪华

【摘要】随着教育的发展，新教师越来越多，如何通过有效的培训与管理促进新教师的成长，已然成为一个新课题。本文通过探讨建立新教师“教研共同体”的必要性、“名师工作室”引领的重要性、师徒结对活动的实施方式这三个方面，探索出一条促进新教师成长的新途径，形成新教师培训管理的新视角。

【关键词】名师工作室;新教师;教研共同体

近年来，随着教育的发展，横栏镇新入职的教师也越来越多，他们的成长，直接关系到横栏教育发展的未来。如何通过有效的培训与管理促进新教师的成长，已然成为一个新课题。为此，横栏镇小学语文中心教研组在镇教育和体育事务中心吴卓芬副主任的带领下，展开了新教师培训管理模式的积极探索。我们发现，通过成立新教师“教研共同体”，然后再以“名师工作室”去引领其成长，可以取得双赢的效果：既能实现新教师的快速成长，又能让骨干教师得到充分的锻炼，是一种共生模式，也是新教师培训管理的创新实践。

一、教研共同体——新教师专业成长的新引擎

（一）目前新教师的培养方式不能做到全面兼顾

我们发现，就我镇目前新教师的培养方式，对于这么大的新教师群体，很难做到全面兼顾，不让一个老师掉队。目前新教师参加的培训方式主要有两种：一是中山市教育进修学院的统一培训;二是市教研室及镇中心教研组组织的学科培训。但新教师参加这些培训的机会是有限的，参与面也是有限的，因此，新教师的日常培训就落实到学校层面，以学校层面为主，这就给新教师的成长造成了极大的制约。首先，由于我镇语文骨干教师数量不多，而且在各校的分布也均匀，这就造成了各校之间的教研力量有差距，各校新教师得到的指导资源参差不齐。其次，由于各校之间的互动交流也不多，新教师之间也缺乏沟通，教学资源不能做到互通有无，不能建立起一种相互依托及相互竞争的关系。此外，目前新教师参加的镇或学校的教研活动，基本上都是面向全体教师，而作为新教师这个群体，他们存在着一些独有的共性问题，我们的这些教研活动也不能为他们提供有效借鉴。

（二）“教研共同体”对新教师团体发展的积极作用

面对新教师的这些成长问题，靠他们自身是很难解决的，而靠学校的力量也不够充分。最直接有效的方式就是把他们集中起来，针对他们存在的问题开设专项的学习培训和学习交流。于是，我们想到了“教研共同体”。“教研共同体”具有强大的凝聚力、内驱力和研究力，从而能够引发真实教研和深度教研。我们把这些语文新教师集中起来，成立“教研共同体”，这样他们就有了共同的目标，并形成群体归属感，从而引领他们在学习过程中相互交流，共同分享学习资源，相互合作共同完成学习任务，最终真正成为一个相互影响、相互促进的团体。可以说，“教研共同体”的建立为新教师的成长提供了一个新引擎，引发了更强大的动力。

二、名师工作室——新教师成长的方向盘

“教研共同体”作为一个独立团体，它是可以自主组织和开展教研活动的，那为什么还要以“名师工作室”作为引领呢？ 首先，名师工作室里面的成员比较多，基本上都是骨干教师，资源非常集中，可以为新教师“教研共同体”提供充分的指导，有效解决各校骨干教师少、分布不均的问题。其次，工作室每年开展的教研活动都很多，如果这些教研活动是专门针对新教师“教研共同体”而开展的，那就可以取得双倍的效果。第三，工作室本身就有指导新教师成长的责任，现在我们把这种指导与工作室日常的教研活动结合起来，可以减轻很多工作负担。第四，将“名师工作室”和新教师“教研共同体”结对子，同时解决了名师培养和新教师培养这两个任务，可以取得双赢的效果。所以，把“名师工作室”作为引领机构，也就为新教师“教研共同体”的成长找到了一个精准的方向盘。

三、师徒结对活动——新教师成长的加速器

建立了新教师“教研共同体”，又找到了它的引领结构“名师工作室”，那怎么去具體实施呢？我们建立了一套运行机制：调查新教师的主要问题→对问题进行诊断并确定改进方案→名师工作室成员示范引领→新教师改进效果检验→提供发展报告及建议→形成新的研究方案。这样的师徒结对活动，也成了新教师不断成长的加速器。

（一）新教师调查，了解主要问题

为了全面了解目前新教师的成长现状，我们对“教研共同体”的全体新教师进行了访谈、座谈、问卷等多种调查方式，发现了一系列的问题。例如，很多教师都提到了，在阅读教学中，不管自己怎么跟学生强调，读书要有感情、有节奏、抑扬顿挫，但学生就是读不好，特别苦恼。这就是典型的朗读指导缺方法，也是很多新教师所存在的共性问题。而这些共性问题，也是我们需要重点突破的问题。

（二）名师进课堂，为新教师把脉

知道了存在问题，接着就要弄清问题的根源所在，于是，我们就将“语文名师工作室”的各个成员进行了分工，并与新教师进行师徒结对，然后走进这些新教师的课堂之中，针对他们的问题进行把脉。还是以指导学生朗读时缺乏方法为例，通过课堂观察，我们发现一些新教师在指导学生朗读时或多或少都会出现这样的现象：当某个学生朗读不好时，教师总喜欢反复请不同的学生来读，如果某一个学生读好了，就让其他学生像他这样读。如果请了好几个都读不好，教师为了赶时间，将就着也就过去了。其实，有效的朗读指导是有层次性的，当一个学生读得不好时，教师应该让其他学生去发现他哪里读得不好，怎么改进，然后再请他试试。如果需要再请一个学生来示范，假如示范的学生读得很好，也要进行讨论：为什么读得这么好，好在哪里？这样的引导方式，学生自然就会关注语段中的关键词，读好这些关键词往往就是读好整段话的关键。如果连续请的学生都读不好，教师还要进行示范。通过“名师进课堂”，我们将一些问题的根源及解决方法一一记录在案，然后就是针对问题制定改进方案。

（三）名师示范课，为新教师解惑

我们制定的改进方案，主要是通过具体的主题教研活动来落实，也就是专为新教师“教研共同体”而开展的——名师示范课。例如，针对朗读指导缺乏方法这个问题，我们选取了工作室中指导朗读最有方法的教师上了一节阅读教学示范课。课上，示范教师层层推进的朗读指导方法，直接为我们的新教师提供了最直观的借鉴。通过这个教研活动，很多新教师对阅读教学的朗读指导都有了更深入的认识。可以说，名师示范课引领，确实是为新教师解惑的最佳途径。

（四）新教师展示，检验成长效果

通过名师的示范引领，“教研共同体”中各个教师的成长是显而易见的，那我们怎么去检验他们的成长效果呢？主要有三种方式，一是新教师课例展示。我们会陆续安排一些新教师在全镇教师面前上教研课，然后再以名师工作室团队来进行点评，对他们的表现进行总结。二是新教师课堂教学比赛。我们每年都会举行横栏镇新教师课堂教学比赛，力求让每个新教师都有机会参与到赛课平台当中，进一步检验他们的成长效果。三是新教师经验交流会。我们会定期组织新教师举行经验交流，让每一位新教师都能看到别人的成长经验，也看到自己的优势与不足，更加明确了自己努力的方向。与此同时，在交流会中，“名师工作室”也会结合每个新老师的成长情况，为他们提供发展建议，指明发展方向。然后，再结合新教师出现的一些新问题，形成新的研究方案。

德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们的研究不也是这样吗？用一个团体推动另一个团体，从而实现骨干教师与新教师的共同成长。这样一种共生模式，也是新教师培训管理的一种新视角。