初中语文学科核心素养教学初探

吴成松

摘要：二十一世纪世界各国之间的竞争从金融贸易和科学技术上的较量转移到民族文化和精神文明层面，教育部提出各学段学生应具备适应终身发展和社会发展的品格及关键能力， 时代的发展促进我们将语文教学重心转移到培养学生的学科素养上来。其中语文学科核心素养的培养对学生语文学科学习及人生发展的有着重要影响。由此看来，培养学生语文学科核心素养既是当代教育的目标，也是时代赋予教师的重要使命。

关键词：初中语文;核心素养;策略探究

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0095

近几年来，核心素养成为语文学科教研中的重点词汇。语文学科核心素养可分解为四个方面：语言建构与运用;思维发展与品质;文化传承与理解;审美鉴赏与创造。在本文中，笔者将从提高教师自身语文学科核心素养，识字教育不可偏废，群文阅读是有效的教学形式以及利用网络信息技术发展学生语文学科核心素养四个层面开展探究活动。

一、提高教师自身的学科核心素养

初中生年龄较小，身体和心理发育尚未成熟。根据教育行为心理学分析来看，初中生在语文学习过程中存在“盲目从众”心理行为意识。部分学生在完成教师布置的学习任务之后，通过观察他人的“行为轨迹”实现“伪自我调控”。

教师是学生的精神榜样和模仿对象，大多数学生在日常学习生活中会不由自主地模仿教师的行为并逐渐养成与之相似的习惯。学生以教师为“镜” ，通过对教师行为举止的简单模仿实现素养的初步发展，这就意味着学生的语文学科核心素养发展受到语文教师自身学科核心素养的制约。教师深厚的学科素养是语文教学成功的必要条件。只有这样，学生才能感受到授课过程中浓郁的学科素养气息，感受语言的魅力、思辨的精神、文化的多样、审美的趣味等。在长达三年的语文学习中，将近七百的语文课堂上，教师所具备的学科核心素养对学生的影响是潜移默化、润物无声的， 足以塑造学生语文学科终身学习能力。因此，教师在发展学生语文学科核心素养之前，要保证自己的学科核心素养处于良好的发展态势。

二、识字教育不可偏废

教材是语文教学的基石，一切教学活动都是围绕课程教材展开的。汉字是中华文化的载体，是学生理解和传递信息的重要工具。学生通过汉字的拼读与书写，领略中华民族传统文化的优美和典雅。通过古代文阅读和现代文阅读， 了解中国文学史的兴衰历程，通过口语交际活动提高自己的交流沟通能力，通过写作教学实现自己书面表达能力质的飞跃。

不过目前我们对识字教育的认识还是有偏差，认为识字应是小学阶段的任务，初中阶段就不必要了。因此部分教师在教学过程中开展有关“识字教学”内容时态度敷衍，简单带领学生读几遍后甚或不提醒便开始一下阶段的教学，这本质上是不利于学生语文学科核心素养的发展的。教师在引导学生识字的同时，可以采用拆字法或者想象法帮助学生理解字的构架和内涵。识字教学不仅仅是教师带领学生完成字的拼读和默写，更是需要学生真正掌握该字的内涵。例如，教师在指导学生学习认识“擎天撼地”这一词语时，教师将四个字拆分开来，先指导学生认识理解“擎”。教 师可以鼓励学生开动脑筋展开想象，通过观察“擎”这个字可以收获到哪些信息。有的学生提出， “擎”字是由敬和手两部分组成， 而手在敬的下面仿佛进行着托举动作，因此该字肯定有举的含义。其他学生听到该学生的解释以后恍然大悟，连连点头认为其说得有道理。此时，教师要趁机表扬学生并对其解释进行补充说明。就这样，识字教学伴随着学生的欢声笑语结束了。教师在课后抽查中发现采用拆字法教学，学生对于生字词的认识把握越发得准确深刻。当然我们还可以把一篇课文（一个单元）中“读读写写”的字词挑选出若干个，让学生利用这些字词写一段话。这就是语文学科核心素养的基础：学科语言的建构与运用的实践操作，如果缺乏这一教学步骤，那其他的素养就有可能根基不牢。

三、群文阅读是有效的教学形式

群文阅读这一阅读教学实践近年来在语文界比较盛行，其实这一阅读教学实践我认为很早就以“单元教学”形式出现了，只是我们未这样称呼也未有意识并主动地探究更多的策略，更侧重单篇篇目的学习而已。随着部编教材进入中学课堂，这一教学理念开始兴起，它扩大了学生的阅读视野，特别是“比较”手法的运用， 能极大地提升学生的思辨能力、文学审美与鉴赏力，因而群文阅读的教学形式是初中语文培养学生学科核心素养最常用的方法。那群文阅读一般采用哪些策略可以达到这一具有突破性的要求呢？

基本的要求一定要坚持一个原则：多元性和一个方法：比较法。多元性是指围绕某一共性或主题选择阅读文本时，可以选择不同作家、不同角度、不同时代、不同文化甚至不同载体的作品等等，当然还可像数学的排列组合一样将它们进行组合，这样就有了更多样的选择，以保证阅读文本的多元与丰富。“比较”的精髓就是“同中有异”“异中有同” ，在同与异中让学生感受语言的魅力、提升思辨品质等。在这一点上，很多一线语文教师都进行了积极有效地尝试。笔者有幸听了三节公开课，都是以部编版语文八下第四单元马克˙吐温节选文章《登勃朗峰》为核心的群文阅读课型。一位老师是以“感受幽默的语言”为主题，选择了八上课文鲁迅的《藤野先生》的前两段和马克˙吐温的另一篇文章《理发馆奇遇》 ，让学生说说文中哪些地方很幽默，有何表达效果，再思考、归纳运用语言制造幽默的方法。课堂上笑语连篇，学生发言踊跃。一位老师选择了作者的另两篇文章《威尼斯的小艇》和《法国游记》节选，重在让学生感受异域风情、辨析不同文化的差异， 内容丰富给人启迪。最后一位老师则重在把课文和另一译本中关于描绘勃朗峰的文字进行比较，让学生说说哪个版本的翻译更好并说出理由。稍稍讨论后，学生就从景物特征、语言风格、句式特点还有自身的语言欣赏偏好等角度阐述了自己的看法，有理有据可谓精彩！如果我们还是以前的单篇教学，学生就难以强烈感受到幽默的独特魅力、文化的丰富与包容、思辨的光芒！

四、利用网络信息技术丰富学生的课程资源

丰富课程资源以及灵活教学策略会给予学生良好的学习体验， 良好的学习体验是发展学生语文学科核心素养的基本保障。部分教师受到个人能力和教学资源的限制，在课程设计中单纯使用教材内容拓宽学生的语文视野。但是，随着网络信息技术的发展，越来越多的行业发生了翻天覆地的变化。网络信息技术也被引入初中语文教学课堂，教师尝试使用网络信息技术并且利用多媒体教学设备辅助教学。教师在课程设计过程中可以选择参考其他教师的优秀课堂设计，结合自己所教授班级的具体情况进行适当调整。学生在自主学习过程中也可以利用网络信息技术丰富自己的语文课程资源库，通过课外阅读拓宽自己的文学视野。众所周知，课堂时间是有限的，为了完成教学任务也无法让每个学生都有发表自己看法机会和展示个人探究结果的时间。如果我们利用班级 QQ 或微信建立学习群，教师提前发布学习任务，那每位学生都能拥有发言和展示的机会，特别是一些不善于在公众面前发表意见的同学，就多了一个展示自我的舞台，而且也利于学生在不同看法的撞击之间，产生思维的火花。同时教师还可点评，借此激发学生参与教学的兴趣。这种形式比传统课堂有优势的一点是可以将这些信息保存下来，为培养和提升学生的语文学科的核心素养提供更为丰富的资源库。

总之，在这个信息流数据化的时代洪流中，学生需要语文教师的悉心指导才能守住本心并且获得学科核心素养更进一步的提升。时代育人的理念已经逐渐被大多数教师和学生所接受，在信息爆炸的环境中教师需要给学生套上一层厚厚的“铠甲” ，那就是学习方法的引领，避免学生在充实自己与提升自己的过程中受到不必要的干扰与损害。初中语文教学的最终目的是提升学生的语文学科素养和发展学生终身学习能力，但是这两种因素都无法被衡量。因此，教师要妥善利用手中的权力，在教学实践的过程中不断地去探索。

1郝亭亭.初中语文教学中人文素养的培养研究[D ].西南大学，2011.

2张治国.初中语文生命体验式阅读教学与素养提升[D].华中师范大学 ，2011.

3郝亭亭.初中語文教学中人文素养的现状及对策研究[J].教学研究，2011 ，34（2）：

（作者单位：福建省厦门大学附属实验中学363123）