基于微课的初中数学智慧课堂构建研究

摘要：作为实现智慧教育理念的关键与基础，智慧课堂近些年成为教育领域中的热点话题。 文章从实践出发，通过观摩现场课堂、参与课堂设计、观看教学微视频等方法针对微课介入背景下初中数学智慧课堂构建方法进行分析。 在数学智慧课堂中，微课应用价值主要体现在两点：（1）不受空间、时间约束，提升学生自主学习能力与意识;（2）实现因材施教，给予学生个性化差异应有的尊重。 在教学实践中，教师以智慧教育理念为指导，课前用微课视频强化预习指导，课中用微课视频优化教学模式，课后用微课视频指导习题练习，从而推动高效智慧课堂构建。

关键词：微课;初中;数学;智慧课堂

中图分类号：G633. 6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0052

前言：初中数学课程包含了很多概念性、抽象性的知识点，学生有一定的学习难度。 传统教学实践中，教师采取“黑板+粉笔”的教学方法，整个课堂乏味且枯燥，学生学习积极性和兴趣偏低。近些年来，现代化信息技术迅猛发展，智慧课堂也得到广泛运用。立足微课构建智慧课堂成为现下教育领域中教师争相探讨的话题，是课堂研究方向之一。 在本文中，笔者基于多年教学实践就如何基于微课构建初中数学智慧课堂分享自己在工作中采取的教学措施以及心得体会。

一、数学智慧课堂中微课的应用价值

微课是一种以微视频为核心而展开的课程形式，属于在线学习服务的一种，在当前这个移动终端技术以及互联网技术迅猛发展的时代背景下深受广大师生的喜爱，它在初中数学智慧课堂中的应用价值主要体现在两点：

1. 不受空间、时间的约束，提升学生自主学习能力与意识

传统教学形式下，学生的学习以及教师的指导都局限于课堂，但是课堂只有几十分钟时间，教师要讲的内容多，很难给学生提供足够的自主学习空间。 假如学生在课堂上没有及时消化知识或遇到了问题，只能课后去请教同学、老师，没有重听的机会。 而微课视频不受这些因素的限制，教师可以将教学过程制作成视频然后分享给学生，这样学生就能随时观看。 由于数学知识抽象、复杂，学生理解起来吃力，他们可以根据自身能力与认知水平选择快退、暂停、快进等功能，有合适的思考时间，不仅有效理抽象的数学公式、概念等知识而且自主学习能力、意识也更强[1]。

2. 实现因材施教，给予学生个性化差异应有的尊重

初中生接受新知识的能力、理解能力、学习方式不一样，个性差异明显[2]。 然而，传统数学课上，教师通常会忽略学生间的差异，基于统一化的教学标准展开教学活动，整体教学质量受到影响。而微课介入背景下，教师可以给予学生的学习行为针对性的干预，比如给数学基础不扎实的学生提供简单的视频，帮助他们打好基础，给学习能力强的学生提供有挑战性的视频，有效挖掘他们的潜能，最大化满足学生的学习需求。

二、微课介入下初中数学智慧课堂构建策略

1. 课前阶段：利用微课视频提供预习指导

在课前阶段，教师可以借助微课视频不受时间、空间限制的优势提供学生课前预习指导，让他们在未上课之前就能大致了解即将所学的数学概念、公式等基础知识，有一定的心理准备，也知道下节课教学的重点、难点，这可以帮助他们打好基础，提升其听课水平，有效解决学生上课“消化不良”的问题，消除他们对新知识的畏惧心理[3]。

例如，在讲解“一元二次方程”这节课之前，教师可以通过互联网平台提供学生微课视频，指导他们深入探究，一点点攻克难点。 在视频的引导以及学习任务单的驱动下，学生自主学习一元二次方程的概念以及解法，总结出它的特征和规律，这可以促进他们思维能力的发展，培养他们实践创新、勇于探究、自我学习的精神品质。 除此之外，教师要求学生在课前自主学习中及时记录下自己遇到的问题、产生的疑惑等，将自己所认为的难点、重点标记出来，等到课上教师讲解时学生可以认真、专注地听这一部分，还可以举手提问。 这样的预习指导能够帮助学生打好坚实基础，极大地节省了课堂时间，教师可以利用节省的时间展开拓展性训练，从而推动高效课堂的构建。

2. 课中阶段：利用微课视频优化教学模式

在课堂教学实践中，教师可以借助微课视频直观性、互动性强的优势进一步优化教学流程，为课堂注入活力。 传统数学课上，教师通常将数学概念、公式或者解题思路等以“投喂”的方式传递给学生，致使很多学生虽然暂时记住知识但是并不理解本质，所以在使用的时候不能灵活运用。微课介入背景下的数学智慧课堂上，教师可以利用微课视频扭转这一局面，坚持以学生为本位，对教学内容进行趣味化、直观化处理，在激发学生内在情感的同时提升他们的认知水平[4]。

例如，在课堂导入环节，教师可以引进一段具有趣味性的视频，以此为载体导入新课，这相较于过去课堂上以回忆旧知识的方式导入新知识更能唤醒学生兴趣。 以“相似三角形”这节课知识为例，教师可以播放一段测量队利用相似三角形原理测量埃及金字塔高度的视频，然后问学生中这背后隐藏的数学知识，从而设下悬念，利用这个有趣的微课视频充分调动学生能动性，使他们产生强烈的探究兴趣。 又如，在讲解数学知识的过程中，教师可以借助微课视频与学生加强互动，由于微课的运用在很大程度上节省了教师板书时间，所以教师有更充分地时间与学生对话、交流。 以“投影与三视图”一课为例，教师在课上可以给学生播放一段微课视频，并且利用随时暂停与播放的功能与学生互动。 在讲解三视图的概念后，教师可以借助微课视频给学生展示一些物体图片，然后让学生结合自己的想象与空间思维画出它的三视图，学生画完后教师点击播放按钮，给他们展示后面的内容，让学生对比自己画的三视图与课件中的三视图是否吻合，充分调动学生能动性，从而构建以生为本的数学智慧课堂。

3. 课后阶段：利用微课视频指导习题练习

课后阶段是整个教学流程中不可忽略的部分，教师要加以重视并充分利用。 初中生的理解能力、数学基础、认知水平、学习态度等不一样，所以在数学学习上也存在一定的差异，对于课堂上教师所讲的内容吸收程度不尽相同，学习能力强的学生基本上都能理解并消化，而基础薄弱、学习能力有限的学生在上完一节课后留下的疑惑以及未解决的问题较多。 基于此，教师可以给学生布置难易程度不同的练习，然后給他们提供不同的微课视频，保证所有的学生都能在课后阶段得到针对性的辅助，以此提升教学针对性与实效性。

例如，对于学困生，教师可以给他们布置简单的、基础性的作业，然后将课堂上使用的微课视频提供给他们，要求他们熟练地掌握课本上的基础知识。 而对于学优生，教师可以给他们布置一些有挑战性的作业，并且提供一些从网上筛选或者自己制作的微课视频，要求学生认真观看、学习并完成作业，以此发掘他们的潜能。

结论：综上所述，立足微课构建智慧课堂是教育与科技共同推动的结果，它能够有效解决传统教学中学生思维能力的发展受限、教学方法固化、学生自主意识薄弱、灌输式教学、学生学习兴趣低迷等问题。 在教学实践中，教师要有与时俱进的意识，秉持着全过程贯穿的原则，巧妙地运用微视频提供学生课前预习指导、优化教学模式、指导学生习题练习等，从而有效实现教学目标。

参考文献：

1 庞敬文，张宇航，王梦雪，樊雅琴，解月光. 基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[ J]. 中国电化教育，2016（ 05）：65-71.

2 嵇卫忠. 基于微课下的初中数学智慧课堂构建研究[J]. 科学大众（科学教育），2016（08）：40-41.

3 孙卫江. 基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例分析[J]. 科技资讯，2020（14）：18-19.

4 胡美玲. 基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 才智，2019（27）：51.

作者简介：陈锁丽，性别：女;出生年月：1994 年 10 月;籍贯：甘肃省定西市陇西县，汉族;学历：本科;职称：二级教师。

（作者单位：甘肃省定西市陇西县马河初级中学 748103）