疫情期间线上教学高职护生深度学习效果研究

闻 纯，夏立平，顾叶乔，徐志平

（江苏医药职业学院，江苏 盐城 224005）

深度学习也叫深层学习，由美国学者Ference Marton 和Roger Saljo 于1976 年提出，它是在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新思想、新知识，并将其融入原有认知结构，能对众多思想进行分析和联系，能够将已有知识迁移到新情境中，最终做出决策和解决问题的学习[1-3]。2020 年1 月，新冠肺炎疫情爆发，为防控疫情在学校蔓延，教育部要求各级各类学校利用网络平台开展线上教学，做到“停课不停学”[4]，我校在2020 年2 月中旬对部分公共基础课程、专业基础课及专业课实施在线教学。在线教学是一种基于网络平台的教学活动，通常又被称为远程教学或在线学习，主要特点为学习成本低、学习时间灵活且不受地理空间的限制[5]。为了解疫情期间线上教学效果，笔者对疫情期间在线教学的深度学习效果进行研究，现报告如下，为关注线上教学研究的同仁提供借鉴。

1 研究对象

选择我校护理专业2018 级、2019 级护生为研究对象。纳入标准:全程参加线上教学；自愿参与本研究。排除标准:未能参加全部线上教学；研究期间因故退出，未能收集全部资料者。

2 方法

2.1 研究方法采用问卷调查法

（1）护生一般情况问卷自行设计，内容包括:性别、年级、生源地、是否提前招生生源、就业意愿、是否为班干部等。

（2）CCSS 深度学习量表。本研究以“中国大学生学习性投入调查问卷”（CCSS）中的深度学习子量表为研究工具[6]。CCSS是清华大学课题组在全美大学生学习性投入调查（NSSE）的基础上，经过汉化和文化适应性调整而成的，并于2011 年在问卷中新构建了“深度学习”子量表。CCSS 量表计分方式分为正向题计分和反向题计分，正向题计分公式为:（反应值总数-反应值）/（反应值总数-1）×100；反向题计分公式为:（反应值-1）/（反应值总数-1）×100。分数越高，大学生的深度学习水平也越高。该量表具有较高的测量信度和效度。本研究中，量表总体和各维度的内容效度指数为0.85～0.87。

2.2 资料收集方法

本研究的问卷调查工作在2020 年5 月中旬进行，此时我校结束了8 周的线上教学。问卷及量表采用在线形式（问卷星，https://www.wjx.cn）无记名填写。课题组在调查实施前对调查员进行统一培训，以便其指导学生正确、有效填写问卷。

2.3 统计学方法

采用Excel 录入资料，建立数据库，对问卷调查结果进行归纳和整理，采用SPSS 22.0 软件进行描述性分析。

3 结果

3.1 研究对象一般情况

本研究共收回问卷1 152 份，其中有效问卷1 107 份，有效回收率96.09%。其中女生1 004 人，占90.70%，男生103 人，占9.30%；一年级护生561 人，占50.68%，二年级护生546 人，占49.32%。

3.2 疫情期间线上教学高职护生不同性质课程深度学习量表总分及各维度得分情况

1 107 名护生的不同性质课程深度学习量表自评得分均处于较低水平，详见表1。

表1 高职护生不同性质课程深度学习量表总分及各维度得分情况（±s，分）

表1 高职护生不同性质课程深度学习量表总分及各维度得分情况（±s，分）

项目深度学习量表总分高阶认知整合性学习反思性学习公共基础课专业基础课专业课45.46±12.33 47.40±13.15 44.08±13.41 45.62±13.71 47.03±13.55 42.84±13.37 43.64±13.21 48.52±14.87 44.37±12.81 46.79±12.76 46.80±13.24 44.84±13.75

3.3 单因素方差分析结果

单因素方差分析显示，护生对不同性质课程的深度学习自评得分存在统计学差异（P＜0.05），见表2。进一步行多重比较检验显示，每两类课程间得分均存在显著差异（P＜0.05），见表3。

表2 不同性质课程深度学习量表总分单因素方差分析结果

表3 不同性质课程深度学习量表总分多重比较检验结果

4 讨论

4.1 疫情期间线上教学高职护生深度学习效果欠佳，处于较低水平

2020 年春季因为疫情的影响，我校实施了为期8 周的在线教学，课程包括了大部分公共基础课、专业基础课和专业课程。表1 显示，1 107 名护生不同性质课程深度学习量表自评得分总体处于较低水平，提示疫情期间我校护生深度学习效果欠佳。深度学习注重培养学生的高阶思维能力、迁移运用能力和实践创新能力[6]。疫情期间的在线教学主要通过在线教育平台、免费视频软件等途径实施，师生、生生之间的交流主要通过即时通信软件完成，虽能进行即时交流和小组讨论等学习活动，但师生普遍反映效果欠佳，无法与校内面对面交流相提并论。分析原因，除了网络信号不稳定、来回通信延迟等客观因素外，高职护生的自主学习能力、自律性较低[7]，是影响深度学习效果的主要因素。此外，学习环境、教学情境等因素也会对深度学习效果产生影响。校内教学时，任课教师及辅导员的线下教学管理、校园学习氛围及真实学习情境等因素，均会对护生的自律性和自主学习行为产生积极正向的影响[8]，有助于增强深度学习效果。

4.2 疫情期间线上教学不同性质课程的深度学习水平不一

本研究表明，3 种不同性质的课程实施线上教学，护生的深度学习水平不一，专业基础课较好、专业课较差。分析原因，专业基础课主要是人体解剖学、组织与胚胎学、生理学、生物化学、药理学、病原微生物学等相关知识，以理论学习为主，加之我校对课程体系进行改革，将传统的人体解剖学、组织与胚胎学、生理学和生物化学4 门课程的内容进行合理取舍，有机整合为一门课程，护生学习的过程中较易实现知识的迁移运用，实现互相渗透、融为一体。专业课深度学习较差，分析原因，主要与教学内容密切相关。高职院校护理专业课程中，实训教学内容比例超过50%，而实践教学不便于开展在线教学。我校虽然对疫情期间的在线教学内容及时进行调整，主要以理论学习为主，但是没有实践的护理专业理论知识学习，使得知识的综合运用、护生的评判性思维能力培养受到影响，而这些均会对深度学习产生影响[8]。此外，在线教学中任课教师的教学能力、护生的自身能力等因素，也是导致本次研究中护生深度学习水平较低的可能因素[5]。

4.3 促进高职护生在线教学深度学习的对策

针对高职护生实施在线教学需注意以下几个方面:（1）选择合适的教学内容。目前在线教学范围已经越来越广，但本研究及相关文献均表明，并非所有的课程及教学内容均适合在线教学[9]，需要护生在实训中心完成操作练习后才能掌握的教学内容不宜进行在线教学。（2）提高平台服务质量，充分发挥在线学习优势。在线教学离不开专业的在线教育平台，平台的质量也会对护生的深度学习产生影响[10]。我们在平台使用过程中发现一些环节仍有待完善。（3）提高教师在线教学能力。随着科技的进步，在线教学也随之而生，但对许多教师及院校而言，如何高质量地进行在线教学及教学管理，是一项长期而重要的教研课题。（4）在日常教学中引导学生反思。反思是学生对学习过程中各环节进行自我评价、总结的过程，可有效提高深度学习水平。如何引导学生进行有效反思，对反思效果有重要的影响[9]。教师应在课前、课中、课后学习的多环节，通过多种形式及时引导学生进行反思。