作业治疗技术“课程思政”教学探索与实践

吴淑娥，陈建章，滕艺萍，张有闻

（江西中医药高等专科学校，江西 抚州 344000）

高职院校要把思想政治教育工作渗透在教育全过程，就得大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一[1]。我们在2017 级、2018 级康复治疗技术专业的作业治疗技术教学中进行“课程思政”教学改革与探索，将思想政治教育灵活地融合到专业课程的教学实践中，育人效果提升明显，现总结如下。

1 宏观设计

1.1 组建“1+1”教学团队

组建包括康复专业教师及1 名思想政治理论课教师在内的“1+1”教学团队（1 门专业课程+1 名思想政治理论课教师），共同研讨课程思政教学设计方案以及探索如何进行课程教学与思政教育的有机融合，发挥团队力量，促进优势互补，精准设计，使专业课程与思想政治理论课同向同行，协同发力，提升协同育人实效。还在思想政治理论课教师潜移默化下培养专业教师的“育德意识”，提升“育德能力”。

1.2 创建专业特色的“课程思政”育人模式

将“人、环境与作业模式（PEO）”应用于课程教学。PEO 模式实际是作业治疗的临床实践模式，“P”指人，“E”指环境，“O”指作业。治疗师在治疗时，要把人作为中心，充分发挥人的主观能动性，同时要综合考虑环境和作业活动对具体表现的影响。在PEO 模式指引下的“课程思政”，“P”指学生，“E”指教学氛围（环境），“O”指教学活动，教师以“学生为主体”，完成课程育人教学设计，包括分析学情、利用各种资源打造全方位渗透的“大思政”格局、精心设计有课程特色的教学活动等，做到寓教于乐、寓道于教、寓德于教，达到“隐性思想政治教育”的育人功能。

2 教学与实践

2.1“教、学、做、评”一体化的教学模式

（1）以常见功能障碍为载体、以实际工作任务为驱动。康复治疗技术服务对象是功能受限者，专业性、实践性、技术性和操作性都很强。在教学中围绕功能受限者的功能障碍，提出康复问题，制订解决问题的方案，并实施这个方案。整个过程教师的教要以学生为中心，学生的学要以功能受限者为中心，突出学生自主学习能力和解决功能受限者实际问题能力的培养，如膝关节屈曲受限的女性，通过学生换位思考，找出其外出最不方便的活动——如厕，引导学生寻找解决思路，最后与学生一起利用废弃塑料瓶设计一次性简易尿壶。又如老龄者的穿袜困难，利用废弃衣架或者硬纸板设计一次性穿袜器等。既培养学生的同理心，又培养学生的节约、创新意识。（2）教学过程“教、学、做、评”一体化。如日常生活活动能力训练，教师示范单手穿衣—学生学习单手穿衣—学生限制一侧肢体活动完成穿衣—学习过程及学习效果评价，四环连贯进行，“教、学、做、评”一体。（3）“评”立足专业课程和思想政治教育两个维度，在课程评价标准（学生评教、督导评课、同行听课）的制订中设置“育德效果”的观测点。学习效果评价突出“三结合”，过程评价与结果评价相结合、学生互评和教师评价相结合、职业技能评价与素质态度评价相结合。

2.2 由传统的“课堂教学”转变成横向贯通的“三大课堂”

（1）第一课堂采用以学生为主体的教学方法和手段，在教学过程中双向互动，采用任务驱动教学法、体验式教学法（情境体验、角色体验、案例分析和小讲课）、小组讨论法、思维导图教学法等多种教学方法。案例分析教学中有意识地引入与社会主义核心价值观有关的内容，创设教学情境，自编典型教学案例，剪辑相关视频，如“现代保尔”张海迪、站起来后不忘回报社会的“半截人”、无臂剪纸艺术家等，通过专题嵌入式、画龙点睛式、元素化合式、隐形渗透式等路径将思政元素融入教学，从政治认同和国家意识、品德修养和人格养成、学术志向和专业伦理3 个层面进行价值引领。（2）第二课堂通过精心设计课后作业发挥育人作用，如安排学生体验功能受限者的生活、模拟视障者完成一项日常活动、关注残联公众号等，培养其共情力和同理心，激发职业认同感。（3）第三课堂充分利用超星学习通教学平台，结合线上教学，推送典型故事，组织个案讨论。

2.3 教师以身作则的行为模式

师生一起开展康复帮扶公益活动，如周末一起到福利院帮扶、到医院见习，将专业知识同社会实践相结合，促进学生形成职业价值观，养成爱岗敬业的职业精神。课堂内外一律使用“功能受限者”称呼专业服务对象，避免使用“残疾人”。言行举止为学生传递正确的社会主义核心价值观，增强学生的责任感、使命感和职业认同感，正确引导学生的政治取向等。

3 结果

3.1 学生评教

课程结束后开展“课程思政”教学效果调研，采用问卷星匿名回答问卷形式，且是在学生去临床实习后进行，确保结果真实。共111 人参与了调研，有效问卷111 份，其中男生50 人，女生61 人；73 人表示听说过“课程思政”；仅32 人表示能区分“思政课程”与“课程思政”两个概念。主要调研结果见表1。

结果显示，96.4%的学生认为教师课前、课堂和课后的行为示范对于促进自身人格品质的形成有影响，93.7%的学生认为课程的学习在人生意义、价值判断、世界观的形成上起到引导作用，96.4%的学生认为通过课程的学习和教师的行为示范，对于自己勇于承担社会责任、维护社会和谐方面有促进作用，表示专业课的思政“隐性植入”起到很明显的正向作用。

表1 “课程思政”教学效果[n（%）]

3.2 教师评学

康复治疗技术专业作业治疗技术课程教学一直由同一教师担任，自将PEO 模式应用于“课程思政”教学后，学生的学习积极性、动手能力、合作能力均优于往届学生。2019 年新中国成立70 周年，有约20%的学生不约而同选择了与庆祝新中国成立70 周年有关的主题作为自主作业活动，如手工制作升旗装置、豆贴画“不忘初心 牢记使命”、刀刻画“庆祝70 周年”、中国地图纽扣贴画等，作品传达着浓浓的民族自豪感，体现大思政环境下学生家国情怀明显提升。

4 讨论

PEO 模式认为人有一种探索、控制、改变自己及环境的天性，作业治疗师在指导作业实践时，要把人作为中心，充分发挥人的主观能动性，根据其心灵、情感、身体结构及认知能力，在其所处环境中选择自认为有意义、有作用的作业[2]。PEO 模式下的“课程思政”，教师是“设计师”，围绕学生这个“主体”，营造“大思政”环境，精心设计教学活动，通过全方位渗透，培养学生的职业精神，培养学生医者仁心的仁爱情怀、精益求精的大医情怀，培养学生团结协作、崇德向善、爱岗敬业的行为模式。