谈深度学习背景下的高效课堂教学及作业设计

何金凤

【摘  要】随着小学数学新课标的推进，深度学习已成为当前小学数学课堂的重要教学方式。在此背景下，想要打造小学数学高效课堂，教师可以通过智趣情境、深度激活兴趣、问题交流深度驱动思考;自主探究，深度实践内化。另外，深度学习背景下的作业设计需要落实三个“注重”，以发展学生深度数学思维，提高学生综合数学学习能力。

【关键词】小学数学;高效课堂;深度学习;作业设计

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）10-0167-02

On Efficient Classroom Teaching and Homework Design under the Background of Deep Learning

（The Fifth Experimental Primary School， Licheng District， Quanzhou City， Fujian Province，China） HE Jinfeng

【Abstract】With the advancement of the new curriculum standards for elementary school mathematics， deep learning has become an important teaching method in the current elementary school mathematics classroom. In this context， if you want to create an efficient classroom in elementary school mathematics， teachers can deeply activate interest through intellectual and interesting situations; exchange questions to drive thinking in depth; independent inquiry and deep practice internalization. In addition， homework design under the background of deep learning needs to implement three "focuses" to develop students' deep mathematical thinking and improve students' comprehensive mathematical learning ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Efficient classroom; Deep learning; Homework design

一、深度學习背景下的高效课堂教学

（一）智趣情境，深度激活兴趣

深度学习从内涵上来说，其实是让学生从内在上去觉醒和成长。基于深度学习的视角，小学数学教学过程中就应以激发学生的学习兴趣为重点，通过构建游戏化的智趣情境，来活跃学生的学习思维，促进学生的学习想象能力，驱动学生个性化学习。

例如，教《认识周长》时，教师实现深度教学应该是引导学生强化对“周长”概念的认识，然后可以通过认识物体表面周长后，最后过渡延续到认识平面图形周长上的。首先，教师要通过唤醒学生数学知识、经验，构建契合学生认知特性的游戏化智趣情境，结合学生身边实例，认识物体表面的周长。然后，教师准备一些学生熟悉的数学书、苹果、三角版等物品，将学生进行分组，通过“蒙眼猜物”的游戏化情境，激发学生的学习兴趣，让学生深入感受物体的形状，了解物体表面周长。有了这样的基于经验的切身体验后，教师接着就通过剪一剪、围一围等动手实践活动，来让学生来进一步理解，周长其实就是指物体“表面”一周边线的长度。这样在潜移默化中，就给学生建立起物体表面与平面图形这两方面的纽带关系。

（二）问题交流，深度驱动思考

深度学习建立在理解的基础上，问题和交流的方式，让学生关注数学本质，进一步驱动学生的数学思维向纵深度发展。因此，教师要以学生为主体，用问题来激发学生的认知冲突、质疑精神，让学生明晰思考、探究的目标，以及发掘学生的深度思维空间。

例如，在学习《小数的大小比较》这一内容时，教师实现深度教学应该是让学生经历小数大小比较方法的探索过程，掌握比较小数大小的方法，使学生在主动参与数学活动的过程中，以知识为载体，落实知识的形成，让学生感受数学思考过程的条理性和结论的确定性，提高学习能力，增强学生学习数学兴趣和信心。首先，教师通过复习导入，让学生先进行比较：635○528;1300○310，比较这两组中两个整数的大小后，教师抛出问题，比较整数大小的方法是什么？从问题出发，能更好地驱动学生去归纳经验，来验证思考得出：比较整数大小，可以从高到低分别比较相同数位上的数字。接着，教师导入到小数的大小比较中，同样列出一组小数：0.5○0.38，你认为0.5和0.38这两个小数哪个大？并用自己的方法，来说明你的结论，交流过程中，有的学生说0.5是5角，0.38是3角8分，有的学生说，0.5是5个0.1也就是50个0.01，0.38是38个0.01……通过这样的问题引导，加强交流探讨的方式，通过结论的互补，从而得出：按照数位顺序，从高位开始依次比较，0.5和0.38相比，整数部分相同都是0，十分位上5>3，所以0.5>0.38。通过这样的问题任务设计，能更好地激发学生学习兴趣，提升学生的思维能力，让学生在深度思考交流中发挥更好的学习效能。

（三）自主探究，深度实践内化

让学习自然发生，是深度学习的最高阶段，而这一切又离不开实践活动的支撑，学生在实践学习中，能更好地地主发现数学知识的原理，理解数学知识的由来。

例如，学习《平行四边形的面积》这一内容时，教师教学时，先要用“长方形面积”来进行引路，通过让学生动手实践“剪一剪”的活动方式，从而得出两种有效的转化方法：1.沿着高剪出一个三角形，平移后，转化成长方形。2.沿着高剪出一个梯形，平移后转化成长方形。这里的核心关键点就是“沿着高剪”，这能使引导学生主动反思、创造——推导长方形面积为什么要沿着高剪开呢？一定要沿着高剪开吗？通过反思，让学生对图形面积推导过程中，高的重要性达到了更深度理解。有了这一步的累积后，接着教师就要引导学生深入自主实践，组织学生对“平行四边形面积”进行实践转化操作，学生就能很快推导出平行四边形的面积公式。

二、深度学习背景下的作业设计

（一）注重灵活运用

深度学习背景下，为了提升小学生的学习兴趣，帮助其灵活运用数学知识，教师在作业设计时，应改进作业设计模式，适度契合教学需要及学生兴趣，利用和该节课时相关内容与生活实际相结合，使学生能够从表象顺利上升为理性认识，来真正地提升学生的数学知识灵活运用能力和解决问题的能力。

例如，学习了《认识周长》这一课后，教师可以设计实践应用周长的任务作业，来让学生积累测量经验。今天，我们和周长交上了朋友，生活中哪些地方要用到周长呢？那就让我们来执行几项任务吧。1号任务：测量一元硬币的周长;2号任务：测量课桌面的周长;3号任务：小组内选一位同学，测量它的腰围;4号任务：沿中间曲线剪开，想办法弄清楚剪开后两个图形的周长。接着，教师请4人小组的组长来抽取任务，采用分小组来抽取任务的形式能较好地调动学生参与的积极性，同时也使得小组间产生竞争意识，能更有效地完成任务。通过这样的作業设计，让学生在自主测量物体和图形周长的过程中，经历了观察、测量、计算和交流，把抽象的数学知识融入生活实际中去认识和理解，让学生在操作中经历，更加灵活的运用数学知识。

（二）注重多元理解

基于深度学习背景，教师在作业设计中要注重多元化，通过了解学生的知识理解掌握能力，来设定初、中、高三级作业，初级中注重对当节基础知识点的运算;中级中注重对该节知识点的“反推”及与其他知识点融合;高级中注重对该节知识点的适度拓展。学生根据自身需求选择作业，可以真正地发挥作业的效能，让学生在鼓励中逐渐升级难度，以此逐步提升学生的学习质量。

（三）注重实践探究

基于深度学习背景，设计作业可紧贴学生实际生活，让学生自主观察生活中的数学现象，保障数学作业设计的自主实践性及深入探究性，为全面培养学生数学核心素养打好基础。

三、结语

总而言之，以深度学习为背景下的小学数学高效课堂和作业设计，变成了多元联结的教学形成。只有通过不断的深度激活学生的兴趣，深度引领学生自主思考和自主实践，才能深化学生对数学知识的理解，不断提升学生的数学综合学习力。

参考文献：

[1]易修远.深度教学理念融入小学数学教学设计现状研究[D].黄冈师范学院，2020.

[2]陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2020（15）.

（责任编辑  范娱艳）