浅析统编小学语文教材读写结合训练

吴良坤

【摘  要】随着新课改的不断深入，教育界对小学阶段语文教学的要求越发严格，而读写结合训练能够满足新课程改革中的素质教育要求，既能提升学生的阅读水平，又能提升学生的写作水平。读写结合教学模式改变了传统读写分家的现象，能促进学生阅读与写作水平的同时提升。本文通过分析读写結合的开展现状以及相关的训练原则，在此基础上提出了小学教材读写结合训练的相关策略，旨在提升小学生的阅读速度与写作质量。

【关键词】小学语文;统编教材;读写结合;现状;原则

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）10-0145-03

On The Training Of Reading and Writing Of Chinese Textbooks For Primary Schools

（The Third Experimental Primary School， Jinjiang City， Fujian Province，China） WU Liangkun

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform， the education sector has become more stringent in the requirements of Chinese teaching at the elementary level， and combined reading and writing training can meet the quality education requirements in the new curriculum reform， which can not only improve students' reading level， but also improve students' Writing skills. The combined reading and writing teaching model has changed the traditional phenomenon of separation of reading and writing， and can promote the improvement of students' reading and writing skills at the same time. Based on the analysis of the current situation of reading and writing combined with related training principles， this paper proposes related strategies for combined reading and writing training of elementary school textbooks， aiming to improve the reading speed and writing quality of primary school students.

【Keywords】Primary school Chinese; Unified textbook; Reading and writing combination; Current situation; Principle

读写结合训练的开展不仅需要语文教师具备整体教学意识，不能仅仅单纯地进行识字、阅读、写作等分割式的教学，更需要教师利用科学的教学方法，促进阅读教学与写作教学的完美融合，能基本实现多个教学模块的深度融合。因此，现代语文教学工作者要重视对学生读写结合能力的培养，要促进阅读教学与写作教学的完美融合，这样才能有效提升学生的语言思维能力。

一、小学读写结合的开展现状

目前有部分教师已经开始运用读写结合教学法进行教学，但是在此过程中或多或少都会存在一定的问题。

（一）无法准确把握读写结合教学点

部分教师在开展读写结合教学时，没有科学地把握两者之间的结合点，其实所谓读写结合教学就是在教学的时候，要把写作教学与阅读教学结合起来，要在教学过程中科学地结合朗读教学与写字教学。对于小学阶段的学生来说，受到新课改的影响，其学习内容也从写字教学变成了读写结合教学，需要教师从阅读写作的角度对其展开结合教学。但是大部分教师在进行教学时都会选择从阅读角度入手，这样就会导致出现以阅读教学为主、写作教学为辅的教学现象。长此以往，对学生整体知识结构的发展有着极其不利的影响，因此教师要准确把握两者之间的结合点，促进学生全面发展。

（二）课前准备工作不够充分

部分教师在开展课堂教学时，没有做好充足的课前准备，在设计课件与备课时没有考虑学生的实际情况。对于大部分的教师来说，他们在开始上课之前都会进行备课，也会对自己的教学目标有所研究，会建立较为合理的教学活动设计，这一点是值得我们肯定的。但是，很多教师在备课时会忽略学生的课堂主体地位，导致在备课环节中无法得知学生的真实反应。因此作为一名合格的科任教师，要真实掌握学生的心理情况，并对此做出合理的预判，这样才能保证学生的课堂学习效率，促进学生获得全面知识体系。

（三）未给予学生充足的时间进行实际体会

部分教师在开展实际读写教学时，并没有给予学生充足的时间体会，教师占据的仍然是主体地位，而学生只是一味地接受知识灌输。因此在开展读写结合教学时，教师要给予学生足够的学习时间，使学生能在课堂上形成自己独有的学习体验以及感受，这样学生才能更好地消化教师所传递的知识信息。但是，很多教师在开展实际教学时，会出于赶课时原因无法给予学生足够的思考时间，导致学生整体知识水平发展受到阻碍，这种情况是极其不利于读写结合教学的有效推进。

三、小学教材读写结合点训练的相关策略

（一）培养学生阅读与写作结合的学习意识

阅读的本质是为了收集更多的文字信息，在开阔眼界的同时也能分散自身的思维，获得美的感受。写作的目的是用语言的形式进行表达、交流，是学生创造性的体现。阅读与写作之间的关系是十分紧密的，因此在语文教学过程中，教师要把阅读教学与写作教学有机地结合起来，在教学课文的时候要有意识地融入写作的知识，引导学生一字一句地品味，这样学生在日常的阅读积累中，也能够积攒一些写作的技巧，增加词汇量。这样的方式比单单进行阅读教学或者是写作教学更加有效，能够获得更好地学习效果。

例如，在对统编版语文五年级上册《地震中的父与子》这一课进行教学时，教师可以为学生构建相关的阅读写作情境，培养学生阅读与写作结合的学习意识。首先，教师可以准备一些与地震相关的图片或者是视频的资料，比如一些有关孩子被坍塌的建筑物掩盖、建筑大面积倒塌、焦急等待救援的真实画面，以此引发学生的共鸣;其次，教师则带领学生诵读课文，让学生在了解课文的基础上能够明白地震灾害的程度，能够在这样的背景下感受到深刻的父爱与父子之间的信任。最后教师可以在学生情绪受到感染的时候引导学生写一篇名为《生活中平凡的爱》的课堂短作文，使学生用自己的语言写出自己身边平凡但是又伟大的爱，这种形式的课堂教学能够有效地实现阅读写作一体化，在潜移默化中培养学生阅读与写作结合的意识，达到“深阅读，真写作”的教学目的。

（二）精准把握结合原则，积极开展综合训练

教师要想提升读写教学的效率，就必须做到以下原则：首先，要充分体现学生的课堂主体地位，要重视学生的课堂参与积极性，鼓励学生开展个性化阅读。这样学生才能在自己的阅读体验中更好地进行写作训练。教师则要加强教学设计，要正确处理学生、教师以及文本三者之间的关系;其次，要精准找到读写结合点。在开展读写结合训练时，教师要科学地选择与写作教学目标一致的文本内容，要找到最佳的读写结合点;最后，教师要坚持读写共同提升的原则，作为语文教学的主要内容，阅读与写作都应该做到同步提升，教师要以阅读为基础，在阅读环节中进行写作训练，这样才能在提升学生写作能力的同时，也促进阅读理解能力的提升。

此外，值得注意的是在开展读写结合训练时，教师要从理论方面入手，掌握更多读写结合的教学方法，而且一定要正确看待阅读与写作两者之间的关系。教师也要从实践方面入手，通过自身的读写能力来提升学生的读写能力，帮助学生养成良好的读写结合习惯，并结合教材的实际内容，引导学生根据文本内容进行写作，做到灵活运用教材。

（三）利用角色扮演形式提升学生阅读、写作能力

写作之所以会成为学生学习的难点，这主要是因为学生的想象力有限，也缺乏语言形式的创新，因此教师可以通过开展角色扮演形式，提升学生的写作水平。教师可以指导学生进行角色扮演，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，体现其主体地位，提升阅读写作的教学效率。

例如，教师在对《落花生》一课进行教学时，就可以利用角色扮演的形式开展教学。首先，教室可以提前准备一些带壳的花生，课堂开始前，把这些花生放在讲台显眼的位置，带领学生朗读课文，接下来，教师可以选择五位学生到讲台上分别扮演课文中的“父亲”“母亲”“姐姐”“哥哥”与第一人称“我”，教师负责叙述部分，学生在进行角色扮演的时候，手里各自拿着一些花生，通过这种方式使学生能够更加直观地感受到花生的好处，教师也可以在讲解的过程中告诉学生要做有用的人，要乐于帮助他人。在课堂最后，教师可以让学生写自己身边的认识的植物或者是农作物，描述其特征与带给人们的好处，以此达到阅读与写作有机结合的目的。

（四）注重创新，丰富读写结合教学形式

随着小学生年龄的增加，其知识积累量也在不断增多，阅读与写作教学也逐渐变成小学阶段的重要教学任务，是学生语文素养培养的核心内容。但由于小学生年龄尚小，其写作能力与阅读能力还相对较弱，因此教师在开展读写结合教学时，一定要重视学生的学习心理，要用富有趣味性、创新性的读写结合教学形式吸引学生的兴趣以及注意力，提升其学习积极性。首先，教师可以采用互动学习、集体学习的读写教学模式，为学生创建良好的阅读与写作氛围，提升学生的学习积极性。其次，教师要利用多媒体教学手段摆脱传统纸质阅读的障碍，为学生呈现丰富多彩的电子化阅读、绘本阅读等形式，提升学生的阅读兴趣，进而能更好地开展写作延伸教学。

例如，在对《听听，秋的声音》这一课教学时，教师就可以引导学生先通读课文，学习文本所涉及的表达技巧，再通过多媒体方式为学生播放与秋天相关的视频、图片等，使学生能够直观地感受到秋天的美。然后，教师再引导学生以“秋天”为主题写一下自己的所见、所闻、所想，学生能在这种轻松、愉悦的氛围下提升自身的语言表达能力以及创造性思维，能更好实现教学目标。

（五）将学生的优秀作文用作阅读材料

与传统教学模式的固化思维相比，读写结合训练模式更具科学性与个性化，传统的教学模式千篇一律：教师给学生布置完写作任务，学生上交再进行批改，最后再回到学生手中，这种教学模式会出现较强的滞后性。因此教师要在学生完成写作以后，就要引导学生阅读他人作文，找到中存在的闪光点。例如，好的修辞手法、好的语句以及好的材料和立意等，学生能够提出自己的相关意见。此外，教师还要重视因材施教，要根據学生学习能力以及性格特点的不同，为学生制定个性化的学习计划，对于部分基础较差的学生，教师要为其选择合适的读物，提升其语文素养;对于语文基础较好的学生，教师则可以适当地增加阅读量以及阅读难度。学生的写作水平提升离不开教师的认真总结以及悉心评价，由于小学生年龄尚小，其心智发展程度还不足，分析能力也不够。因此教师就要正确予引导，在互换作文以后要引导学生对他人的作文进行认真分析，并给出自己的意见，不能过分重视分数，要积极利用视觉、听觉、多媒体设备等多种教学方式提升学生对文章情感的把握程度，为学生营造生动、多元化的教学氛围，充分发挥其良好的教学辅助效果。

四、结语

综上所述，阅读与写作是小学生学习语文所必须具备的两种能力，一直以来，学习语文的过程中都流行着一句话——“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，由此可见，作文对于学生来说是比较难的一个部分，所谓难，其实就是有话不知如何写、无话可写两种现象。教师只有引导学生在学习中发现可以写的素材，并通过阅读的方法去指导学生解决如何写的问题，这样学生才可以真正地理解阅读的意义。只有把读写真正的落到实处，现代语文课堂才会焕发出全新的活力。

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（责任编辑  袁  霜）