新课标下高中化学“教学评一体化”的探究

黄一斌

[摘 要]高中阶段的化学知识点比较多，学生在学习的过程中或多或少都会感觉有些难度，尤其是在传统的教学模式下，教师关注比较多的是成绩，对于学生的评价主要依据学生的测试成绩，由于这种评价方式比较单一、片面，难以将学生各方面的水平体现出来，所以，在教学中也就缺乏针对性，难以帮助学生获得全面提升。随着新课标的实施，更为关注学生的全面发展，对于学生的评价也有了更高要求，特别是在化学教学中更为关注“教学评一体化”，这对于高中化学教学的改进有着积极的意义。

[關键词]新课标;高中化学;教学评一体化

自从新课改实施以来，高中阶段的化学课程发生了明显的变化，特别是化学学习评价理论有了进一步发展。新课标实施后，对于高中化学课程有了明确的教学要求，不仅提出了“教学评一体化”理念，而且将化学核心素养的培养作为重要教学目标，这对于全面提升学生的化学素质有着积极意义。因此，在化学教学中，教师需要积极探索化学评价体系，全面落实“教学评一体化”理念。

一、教学一体化，深化对知识的理解

高中生在理解能力方面还存在许多的不足，特别是对于一些化学新知识的学习，难以避免会由于知识储备不足存在认知缺陷，难以有效掌握化学新知识。化学教师必须关注学生的自主学习，然后引导学生探究知识的形成过程，通过师生的有效沟通与合作，实现“教”和“学”的有机统一。因此，在高中化学课上，教师要发挥“教”和“学”的双重作用，突出学生的主体地位，为学生提供开放化的学习空间，引导学生自主探究化学知识，解决化学问题，以此来加深学生对化学知识的理解程度。

例如，在《离子反应》这一课的教学中，可以选择小组合作教学的方式来完成学习任务。在化学课堂上，教师先将班级所有学生按照学习能力划分为若干个学习小组，然后，为每个小组分配不同的学习任务，比如让一个小组讲解离子反应的过程，让另一个小组讲解电解质，这样就可以使每一名学生都能够在自己的小组中找到属于自己的位置，以此获得个性的发挥。在整个教学过程中，教师还可以鼓励学生自主探究化学知识，引导学生进行深层次的知识学习，并关注学生的整个学习过程中，以此来及时对学生进行相应的指导，帮助学生全面提升化学能力。另外，在讲解离子反应的化学知识时，教师需要将化学方程式引入，这样既可以加深学生对方程式的理解，又能够将离子反应的实际条件进行有效掌握。同时，在小组讨论过程中，还能够帮助学生实现自我思维的提升，真正实现“教”和“学”的有效结合，为学生提供开放式的学习空间，全面发挥学生的主体作用，以此来提升学生的学习效果。

二、学做一体化，锻炼动手操作能力

化学是以实验为基础的一门课程，所以，在高中化学教学中，实验教学是重要的构成部分，教师要引导学生在学和做的过程中强化对化学知识的掌握能力。因此，在高中阶段的化学课上，教师既要重视化学知识的讲解，又需要将实验教学与理论教学结合起来，利用实验引导学生深入理解化学知识，并通过生活经验对化学实验进行猜想，通过实验对猜想进行验证，引导学生了解化学知识的实用性和价值性。在课堂上，教师要善于利用教材中涉及到的实验，引导学生在动手操作的过程中实现动手操作能力与探究能力的发展。

例如，对于《物质的分离和提纯》这一课的教学，在以往的课堂上，教师仅仅是单纯地讲解一些基础的物质分离与提纯操作，学生学到的仅仅是表面的知识，难以对分离与提纯操作的细节有深入的理解，此时就需要教师借助实验来辅助教学，通过实验演示与学生动手操作来了解本课的知识点。在这样的情况下，学生在操作的过程中就会熟练掌握操作步骤，还能够将实验中常常被忽视的问题记住。在课上，教师可以指导学生进行食用盐提纯的实验，让学生在操作的过程中观察和分析蒸发结晶，了解这种提纯方法的优缺点，以此来掌握最佳的提纯方法，帮助学生从理论知识到学以致用，真正实现“学”和“做”的一体化，增强实际教学的效果。

三、做评统一化，巩固知识学习效果

从以往的化学课堂来看，对于教学目标的设计过于关注既定教学任务的完成，缺乏一定的导向性，这样的教学效果必然不理想。这就需要教师在评价体系上建立目标基础，然后结合不同的教学目标来进行科学的评价，以此来实现教学目标，实现教学活动的多元化发展。在“教学评一体化”落实的过程中，教师需要依据化学课程标准帮助学生实现高阶思维的发展，对于教学目标的设计，教师需要依据课程标准的具体要求实施，并在此基础上预设相关的化学条件，并结合学生已有的认知经验来实施教学，全面提升学生的化学学习能力。

在高中化学教学中落实“教学评一体化”，既需要教师在整个教学的过程中对学生的所有学习行为进行合理的评价，还需要引导学生在学习的过程中学会互评和自评，以此来真正实现“做”与“评”的一体化。在高中阶段的化学知识学习过程中，若学生仅仅是盲目学习和接受知识，那么，学生对于化学知识的掌握仅仅是表面层次，这样的机械化教学真的难以提升学生的思维创造力。所以，在整个教学过程中，教师要边引导学生思考，边进行评价总结，边分析学生的错误原因，边对学生进行有针对性的指导，这样才能够真正实现化学知识的拓展延伸，帮助学生有效巩固化学知识的学习效果。

例如，对于“镁在二氧化碳中的燃烧”这个实验的演示与教学，大多数的学生能够按照教师的指导，按照实验步骤进行操作。但是，在具体的操作过程中，学生难以避免地会存在一些问题，所以，在实验操作之后，教师需要对整个实验的步骤、实验原理以及实验中的注意事项进行总结，使学生认识到自己存在的问题。从实验教学的过程来看，很多学生容易在装置连接环节出现问题，所以，教师要针对这一环节进行评价与分析，帮助学生掌握正确的装置连接方式，然后让学生重新进行实验操作，深化学习成果。同时，由于化学实验存在一些危险因素，所以，教师还需要对实验过程中存在的一些安全隐患以及注意事项进行全面讲解，并让学生在动手操作的过程中掌握相应的知识点。在实验的过程中可能会产生一些黑色固体，这就会导致实验的效果不够明显，教师要引导学生探索最优的实验方案，这样既可以帮助学生掌握镁的相关性质，又能帮助学生形成发散性思维。

另外，从以往高中的化学教学来看，在评价方面过于片面化，难以对学生的整个学习过程进行评价，这对于学生思维品质的培养效果并不够明显。而在“教学评一体化”之下，教师需要了解学生的认知发展过程，采用多样化的评价方式，将评价内容贴近高中生的化学学习过程，以此来对学生进行科学、客观的评价。比如，在《空气质量的改善》这一课知识的小测来看，基本上是考察空气污染指数的确定方法、大气污染物的主要种类、温室效应产生的原因及危害、室内空气污染的防止、学生的环境保护意识以及责任感，既贴近学生的实际生活，又能够对学生进行全面评价。

四、教学评一体化，培养学生化学素养

在现阶段的化学教育中，教育取向成为化学教学实践开展需要研究的重点课题，特别是新课标强调创新型化学人才的培养，更为关注教学与评价的结合，要求教师全面落实“教学评一体化”，打造统一的化学课堂，借助每一个教学环节的作用，培养学生的创新能力。但是，从现阶段的化学教学与评价来看，大多数教师采用周测、月测、期末测等方式对学生进行测试，并以学生的测试成绩来评价学生的化学学习水平。在这种评价模式下，教师很难对学生进行全面评价，这就难以实现对学生创新意识的培养。因此，教师需要引导学生进行问题探究，然后借助科学的学习活动帮助学生掌握化学知识，通过有效评价帮助学生有针对性地学习，以此实现学生化学综合素质的提升。

例如，在《化学能与电能的转化》这一课的教学中，教师就要突出对学生实践素质的培养，从学生的实际情况出发，合理设计教学内容，帮助学生在实践学习的过程中实现对化学知识的内化，以此来增强化学学习的质量和效率。所以，在这节课的教学中，教师可以采用实验探究法，借助相关的仪器进行实验，让学生通过观察实验现象来提出自己存在的疑问，然后教师使用多媒体对实验进行动画模拟，和学生共同对实验现象进行分析，教师对于学生存在的疑问进行指导，使学生在实验探究的过程中既能够明白原电池的原理，掌握原电池的概念，又能够培养学生的探究精神和实践能力，对于学生化学素养的培育有着积极的意义。

总之，在高中階段的化学教学中，落实“教学评一体化”不仅弥补了传统评价模式的缺陷，而且真正将学生的主体作用发挥出来。在高中化学教育中，实施“教学评一体化”既可以改变知识的传授方式，又可以帮助学生建立起完整的知识网络，帮助学生获得全面提升。

参考文献：

[1]杨连琴，徐秀文.“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的运用策略探析[J].考试周刊，2020，（74）.

[2]秦爱东.教学评一体化在高中化学教学中的应用探究[J].启迪与智慧（下），2020，（06）.

[3]李英.化学“教、学、评”一体化的认识与实施策略分析[J].考试周刊，2020，（40）.

（责任编辑 冯 璐）