质量视角：课堂教学管理机制的建构与实践

姚雪琴

【摘   要】教学质量是学校发展的生命线。质量视角下学校课堂教学管理机制的建构应该以课堂教学为抓手，以整体的课堂教学变革为目标。学校通过建构聚焦“生动课堂”的“四常态”听课制度，基于“学习单”应用的“生生互动”课堂学习样态，由“课堂观察量表”导引的教学反思行动机制和前伸后拓的“三环式”课堂教学研讨模式，有效提升课堂教学质量。

【关键词】质量视角;教学管理;教学质量;管理机制

教学质量是学校发展的生命线，学校教学管理者要有强烈的质量意识。课堂是落实育人方针、实践课程理念的主阵地，提高课堂教学有效性是提升教学质量的重中之重。因此，教学管理者要从提升质量的角度看待工作的实效：课堂变革后，教师的教学理念是否发生了改变？学生的学习方式是否发生了变化？学校的教育教学质量是否得到了提升……在推动课堂变革的进程中，教学管理者始终要对工作的价值进行深度思辨，要将教学管理工作纳入学校发展的整体框架之中，从纵向和横向两个方面对工作的意义进行全面、深入的考量。

质量视角下学校课堂教学管理机制的建构，应该以课堂教学为抓手，以“生动课堂”教学改革的实践探索为路径，以推动整体性的课堂教学变革为目标。管理者要引导全校师生明晰课堂教学改革的核心要义，对课堂教学的过程质量进行适时、适度的指导、监控，有效落实“以学生发展为中心”的课堂教学质量观。浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学对此进行了四个层面的机制建构。

一、建构聚焦“生动课堂”的“四常态”听课制度

“生动课堂”是我校进行课堂教学改革实践的立足点。教学管理者通过课堂观察，切实把握“生动课堂”的理念是否得到了落实，课堂教学质量是否得到了提升等情况。因此，重在聚焦课堂观察与调研的“四常态”听课制度应运而生。该制度旨在通过不同类型的听课活动，诊断教师的课堂教学实效，助力教师改进教学行为，保证教学质量。

（一）打破学科界限的“行政领导约课”制度

学校成立行政领导约课团队（即学校中层以上领导），团队内部分成若干小组，每学期对不同学科、不同班级的课堂教学质量进行调研及分析，尤其关注对青年教师的约课指导。这样的行政领导约课制度可以保证教学领导团队全面了解教师对“生动课堂”的实践现状，及时发现问题并跟进指导，保证学校课堂教学改革实践的扎实推进。

（二）按照学科分类的“草根专家听课指导”制度

学校利用校内的市、区级名师、学科带头人、教学能手等优秀教师资源，按照学科成立学校“草根专家指导组”。每学年，组内成员要分别对所在学科的每位教师进行一到两次的听课指导，从微观层面分析每位教师的优势与不足，对其进行有针对性的指导，并从宏观层面提出本学科教师在“生动课堂”教学中存在的问题及解决的方法。

（三）同一教研团队的“合作伙伴互听课”制度

同一教研组每学期至少组织一次教师相互听课的活动。教研组成员互听课后，教研组长组织教研组成员进行研讨，根据“生动课堂”的相关要素与实践特点，对授课教师的课堂教学进行评价，肯定其优点，指出其不足，并提出相关建议。这种方式有助于教师在相互学习与交流的过程中汲取经验和方法，从而提高整个教研团队的课堂教学质量。

（四）聚焦同一教师的“全面跟踪听课”制度

对于课堂教学能力较弱或对“生动课堂”理念理解不清晰的教师，学校制定了“全面跟踪听课”制度，对其进行跟踪指导。教研团队会在每次听课后指出教师的问题，并提出改进建议。隔段时间再去听课，观察教师对这些问题的改进情况。一次次的跟踪听课提高了教師的课堂教学质量。

二、建构基于“学习单”运用的“生生互动”课堂学习样态

打造“生动课堂”是我校课堂教学变革的核心，而“生生互动”则是生动课堂的重要特点。为引导每位教师更好地理解与实践“生动课堂”，在课堂变革初始阶段，学校将“学习单”作为辅助学生学习的支架，推行“学习单”助学策略。这一策略有助于学生建立主动学习的意识，培养学生的学习力。设计“学习单”与实行“合作学习”的方式逐渐成为教师实践生动课堂的常态。

（一）“学习单”设计的基本要求

生动课堂中应用的“学习单”一般由课前预学、课中研学，课后拓学三部分组成，教师要围绕教学目标、教学重点、教学难点以及学生的需求等进行精心设计。其基本内容组成与设计思路如下。

“课前预学”部分：根据学生已有的经验布置跟教学目标相关的学习任务。设计任务时要保证多数学生能独立完成。

“课中研学”部分：围绕教学重点、难点或者学生的需求点，设计具有开放性、创新性的核心任务。一般而言，这些任务仅靠个人无法很好地完成，因此完成这些任务能够促进学生主动进行合作学习。

“课后拓学”部分：围绕教学目标，设计相关的课后拓展性学习任务，鼓励学生以小组为单位进行学习、交流与展示。

（二）基于“学习单”运用的生生互动学习

基于“学习单”运用的生生互动学习主要有三种样式，分别在课堂教学的三个时间段进行。

1.基于预学后的分享式合作学习：上课伊始，学生将学习单中的课前预学成果在小组内交流，再以小组为单位在全班进行分享展示。

2.核心问题（任务）引领下的研究式合作学习：课堂上，学生根据学习单上的核心问题（任务）进行小组合作学习。学生需要经历自主思考、组内交流、全班分享等过程。期间，学生可以与其他小组成员进行互动（如质疑、补充、建议、申辩等）。

3.基于教学目标的拓展式合作学习：学生根据学习单上的拓展性学习任务，课后继续学习，并通过交流分享改进自己的学习行为，完善学习成果。

三、建构“课堂观察量表”引导的教学反思行动机制

为更好地把握教师“生动课堂”教学实践的质量，发现并解决存在的问题，教学管理者在借鉴一些经典课堂观察量表的基础上，结合生动课堂的特点，制作了指向“学习单的设计与运用”及“课堂上学生合作学习行为质量”的观察量表。通过该观察量表，管理者能记录、分析、研究课堂进程，引导教师在反思自身课堂教学的基础上，更好地理解生动课堂的本质，把握实践要点，提高课堂教学水平。

（一）借助“学习单设计与运用观测量表”，引导教师对“学习导引工具”进行反思

此量表主要评析的是教师在学习单设计及运用方面的质量。评价时，除表格上所提到的要素外，听课教师也可以根据自己的想法，加入其他评价要素。“学习单设计与运用观测量表”如表1。

“设计评析”主要围绕教学目标、重点、难点、学生需求等进行。如是否符合学情，学生能否独立完成，是否有利于学生自学能力的培养……“运用评析”主要围绕教学中教师的行为方式展开。如学习材料出现的时机是否恰当，教学时间的安排是否合理，学生是否全部完成学习内容，完成的效果如何……

（二）借助“合作学习课堂观测量表”，引导教师对学生的学习状态进行分析

此量表重点在于观察学生合作学习时的学习状态，评价学生合作学习的质量及效果。除了相关评价指标，观课教师也可以根据自己的想法加入相关内容。“合作学习课堂观测量表”如表2。

合作任務，即记录课堂上学生的合作学习任务。合作表现，即评价分析教学过程中，合作学习的时机安排是否合适，时间是否得当，学生能否先独立思考再合作交流，小组内分工是否明确，组际间交流学习状态如何等。合作效果，即在评价中关注学生是否通过合作学习完成了学习任务，学生的语言表达、人际交往、团结合作、思维发展等综合素养是否得到了培养及提升。

四、建构前伸后拓的“三环式”课堂教学研讨模式

课堂教学研讨是校本研修的重要内容，也是指导教师改进课堂教学，提升课堂教学水平的重要过程。引导教师通过“校本研修”，进一步理解“生动课堂”的核心理念，准确把握“生动课堂”的教学要义，是教学常规管理中的重要工作。为提升课堂教学的研讨质量，学校设计了具有前伸后拓特点的“三环式”生动课堂教学研讨模式。

（一）研前：明确主题下的任务驱动

研修前，学校结合研讨主题设计课堂教学研讨任务，让研讨成为有明确主题、有任务驱动的有效活动。例如，学校在以“精心设计学习单为学生的学习助力”为主题的研讨活动中设计了以下任务：任务1：关注学生课前预习的作业有哪些。任务2：关注课中研学的任务是什么。任务3：关注课后拓学的任务是什么。活动开始前，管理者对参与研讨的教师提前进行分组，将任务落实到每一个组里。三项任务均需对学生的学习情况进行数据采集、分析，并提出改进意见。

（二）研中：明确目标下的观察思辨

观察思辨主要发生在教师收集数据、分析整理数据的环节。各个研讨组在领取任务后，由组长组织教师进行课堂观测与分析。例如在一次语文课堂研讨课中，有一个小组领到的任务是“明确课后延学小练笔的任务，对学生的学习情况进行数据采集并结合教学情况进行分析，提出改进意见”。观课时，研讨组将组内教师分派到每个学习小组里，分别观察每个学生的练笔情况，把具体内容拍摄下来，并对个别典型学生进行访谈。然后在组内对数据进行分析，最终提出关于小练笔设计的几点意见：（1）要紧紧围绕单元语文学习要素;（2）要跟本节课的教学内容紧密结合;（3）要联系学生的生活实际;（4）可以为学生提供相关图片及影像资料。同时，有教师还结合课堂教学情况提出“课堂教学时要强化写法指导，让学生开展有效练笔”等建议。

（三）研后：明确方向后的实践改进

实践改进是研讨成果的整理与应用环节。组织教师对课堂教学进行观察研讨之后，各组要对研讨成果进行整理，明确改进的方向。教师根据研讨成果改进自己的教学设计、教学方法，并再次进行教学实践，从而提高“生动课堂”的教学质量。

实践表明，学校教学改革不是一种个体行为，而是涉及多个群体的组织行为。学校课堂教学改革管理要落到实处，必须从质量视角出发，紧紧围绕课堂教学，采取行之有效的策略，利用可检测的工具，用数据说话，用要素、指标等进行评价。由此才能有效改进教学行为，将质量落实到位。

参考文献：

[1]王慧松.理念·技术·研修：教学方式变革的校本化推进要点[J].基础教育课程，2020（12）.

[2]吴江林.课堂观察量表开发：思路与案例[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（4）.

[3]凌鹏飞.学校教学改革实践理性的迷失与回归[J].教学与管理，2020（6）.

（浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学   314009）