重塑思维，提升学校教学管理者“四力”水平

【摘   要】教学管理是学校管理的重要组成部分。教学管理者的思维方式需要从散点走向系统，逐步形成全局思维、团队思维、整合思维及亮点思维，由此提升对教学工作的价值思辨力、组织领导力、活动设计力和专业引领力，从而提高教学管理水平。

【关键词】教学管理;思维重塑;全局思维;团队思维

向管理要质量是现代学校管理的重要思想。教学管理是学校管理的重要组成部分，其管理效能的高低直接影响着学校整体管理水平的优劣。因此，教学管理者应“努力提升领导力”。对于教学管理者而言，“健全教学管理规程，统筹制订教学计划”既是行政部门的要求，也是促进学校发展的必然。

对于踏上学校教学管理岗位的新生代教师而言，有朝气、有魄力、有学力、有行动力是他們的优势，但这些年轻的管理者身上也存在着管理经验缺乏等问题。如经常出现散点式、短期化的管理行为，管理过程中缺乏系统思考，且组织性、计划性不强……这些问题导致他们的整体管理效能不高。因此，要提高管理水平，年轻管理者必须调整思维方式，适应从教师到管理者的角色转变。

总体而言，学校教学管理者需要重新审视自己，努力让自己的思维方式从散点走向系统，逐步形成全局思维、团队思维、整合思维及亮点思维，提升自己对教学工作的价值思辨力、组织领导力、活动设计力和专业引领力，进而提高教学管理水平。

一、树立全局思维，提升价值思辨力

价值思辨主要指的是对工作意义的判断。全局思维则是影响管理者对工作意义进行价值思辨的重要因素。这里的全局包含两个维度：一是纵向维度的全过程，二是横向维度的全方位。全局思维指的是从全过程、全方位考虑问题、分析问题的思维方式。具体表现为从大处着眼、以远看近，善于抓住问题的主要矛盾，在此基础上解决问题等。教学管理者需要有强烈的目标意识、整体意识和规划意识，努力让自己对事物的发展作出全面的分析与思考，努力对问题形成更为深入的认识与把握，逐步形成全局思维。

目标意识指的是对事物发展的既定方向与预期结果进行判断和规划的意识。确立清晰的管理目标，并引导师生围绕既定的目标开展工作，是合格的教学管理者的基本素养。

整体意识指的是全方位考虑问题的意识。一名优秀的教学管理者要努力将问题置于学校整体的层面，再对其进行分析，思考解决问题的对策。比如当面对教师培养问题时，管理者不能仅着眼于某位教师、某门学科或某种特定的情况，而要从师资队伍的整体结构、学科教师队伍的优势和劣势等宏观层面入手，寻找“提升师资队伍整体素质”的突破口。在这种思维方式的指导下，管理者会更加合理地制订培训计划、组织相应活动，帮助每一位教师找到适合自身发展的生长点。

规划意识是针对完成工作的过程而言的。教学管理者不但需要从宏观上掌控教学管理的发展方向，也要及时根据具体情况调整实施措施，以解决实践过程中产生的各种问题。发展教学管理者的规划意识，也是培养其全局思维的重要内容。

二、强化团队思维，提升组织领导力

学校是一个社会群体组织，管理者要有团队意识，要形成基于团队思考问题的思维方式。管理者要具有善于发掘群体合力，善于发挥组织价值，善于建设“学习共同体”的能力，带领团队共同发展，在此过程中实现群体与个体的双赢。

首先应着眼群体。即从团队整体利益出发，立足于群体的共同愿景，明晰群体的专业特质与团队职能。教学管理者面对的不是一个教师，而是一个个或大或小的教师团队，教学工作的成效应体现在群体的共同作用上。即便面对的只是提升某一个学生学业成绩的问题，管理者也要意识到这里的“提升”指的是各门学科综合成绩的提升，甚至包括该学生的道德品质、身体素质、美育素养等综合发展水平的提升。对这些方面产生作用的是多名教师教育教学的全过程，如果问题得以解决，那也是这个教师群体共同活动的结果。因此，教学管理者要经常提醒自己，只有发挥教师群体的共同作用，才可能高质量地完成教学任务，培养更多优秀的、全面发展的学生。

同时也要关注个体。建立团队思维并不意味着“只见团队不见个人”，而是意味着要努力借助团队的力量，激发群体中每一个个体的潜能。从团队思维的角度观察群体中的个体，须从三个维度进行把握：一是关注个体特长，即每个人分别擅长什么。二是关注个体弱点，包括每个人在心理、生理等不同方面的弱点。三是关注个体潜能的增长点，即准确把握不同的人的不同发展空间分别是什么。有了以上三个维度的把握，教学管理者在设计方案与安排任务时，就能做到心中有数，既可以有针对性地“用人”，又可以适时适度地为个体成长提供帮助。比如，对于善于思考与提炼的教师，管理者可以鼓励他们对教学实践中遇到的问题进行研究，并及时加以总结提炼，以教育科研课题的方式进行推广，发挥其长处。对于做事比较粗糙，处理事情简单粗暴的教师，管理者要及时指出问题，并适度加以规范，补足其短板。对于认真努力的教师，管理者要尽量为他们提供更多学习的机会，为其搭建成长平台，促进其更快更好的发展。只有充分关注个体，才能成就更好的团队。

同时，管理者要重视用规则助力团队发展。想要充分提升团队凝聚力，做好教学管理工作，仅仅有团队意识和个体关怀意识还不够，还需要用规章制度作保障。制度与规则能够保证管理者处理问题时“对事不对人”，以便更好地发挥群体的作用。这就如同制定交通规则的本意是保障交通的安全、有序、顺畅一样。教学管理中建章立制也是为了保障教师个体的工作积极性能够被充分激发，教师团队的力量得以发挥。

三、发展整合思维，提升活动设计力

整合思维指的是将多种事物进行一定的“权衡与综合”之后，再提出新方案的思维。教学管理是繁杂又多样的工作，管理者经常要面对自上而下布置的或自下而上提交的头绪繁多的工作。若每项工作都是从头开始处理，肯定会应接不暇。而在忙于应付的状态下完成的工作，质量往往不高。因此，教学管理者要善于采用整合思维，通过一定的权衡与综合后，借助项目整合、活动联合以及大小结合等方式，将工作融入到各项具体的活动中去。这样既可以提升活动的整体性，又可以减轻师生及管理者自身的工作负担，提高管理效能。

项目整合一般有两种思路：一是纵向整合，指的是将来自不同层级的同类项目进行整合，比如将学校自有的实践项目与上级相关部门布置的实践项目进行整合。管理者要善于发现不同层级项目间的切合点，在完成各项任务的同时，实现各项目的预期目标。二是横向整合，指的是对学校内部的不同项目进行整合。比如将课题研究与教研组团队建设工作整合起来，策划“以课题研究为抓手的特色主题研究活动”。这样既能扎实课题研究的过程，又能形成教研组的教研特色，创建属于教研组的特色品牌。

活动联合的形式是多样的，可以是活动主题的联合，可以是活动进程的联合，也可以是活动组织部门的联合。如某校设计了“研题导学”教学研究讨论活动。其中，“研题”着眼于习题设计与作业的质量，“导学”涉及课堂教学设计的内容。具体指的是将研讨作业设计的活动与研讨具体课堂教学的活动结合起来，进行活动主题的整合。活动进程的联合指的是将一个主题活动设计成一个系列式的活动，拉长活动的实践与研讨过程，实现深度研究与探索，形成高质量的研究成果或更有价值的研究结论。教务处与教科室携手组织活动，发挥研究部门的力量，解决日常教学中产生的现实问题，这就是活动组织部门的联合。

四、培养亮点思维，提升专业引领力

亮点，从词义上来理解是“有光彩而引入注目的人或事物”。对于管理者而言，亮点思维是指善于发现或捕捉同伴在工作中表现出来的有创意、有特色的做事方式或成果，通过放大与推广，使其产生管理效应的思维方式或思维过程。亮点思维的核心要义是“以发展的眼光”审视教师的日常工作，理解每一位教师都是“在工作中发展，在发展中工作”的。教学管理者要学会“用欣赏的眼光看教师”，寻找教师工作的亮点，在激发教师自我效能感的同时，激励教师进一步提升专业素养。

亮点思维一般有发现亮点、放大亮点和推广亮点三个层面的行为表现。

善于发现亮点，捕捉教师个体或群体中的“正能量”行为，既是管理能力比较强的体现，也是管理者充满“正能量”的体现。这样的管理者一般具有愿意相信同伴、相信教师的心理特点，往往更善于采用人性化的管理方式。他们更能辩证地思考、分析问题，能够看到事物的两面性。

所谓放大亮点，就是指聚焦闪光点，引起更大、更多的关注。这里的“更大”是就亮点本身能发挥的作用而言的，“更多”则是就亮点的知晓面而言的。放大亮点是亮点思维的重要组成部分，也是激励和引导教师的基本思维方式之一。比如有些教师平时的课堂教学虽平实无华，特点不突出，但在作业评改方面却很有一套。正因其作业评改方式有特点、效果好，所以其任教学科的教学质量也相对不错。这样的亮点便值得放大、宣传。

“亮点”不仅需要放大，还需要推广。如果一个人的亮点能够被发现并且得到推广，那么他在心理上就会得到被肯定、被认同的满足感，职业幸福感由此得以提升。这个人也会更加认真地投入工作。对于一线教师在工作中产生的亮点，管理者要善于发现、善于分析，把握特质，并借亮点推广的机会，调动教师的工作积极性，触发教师专业发展的自觉性。日常管理中，将亮点作为促进教师专业发展的助推剂，由点及面地对教师加以引导，不仅能激发教师个体的工作积极性，还能在团队中产生更强的“正面影响力”。

实践证明，管理者的思維从散点走向系统，逐步形成全局思维、团队思维、整合思维及亮点思维，能够提升其对教学工作的价值思辨力、组织领导力、活动设计力和专业引领力，从而提高教学管理水平。

参考文献：

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