探究互联网+时代初中数学信息化教学的利弊

冯德英

【摘要】    互联网+时代的不断发展，促使教育教学工作也面临着全新的机遇和挑战，互联网本身就具有两面性，其虽然能够帮助学生更好地学习知识，可是若无法有效利用也同样有可能造成不利影响。为此，在互联网+时代初中数学信息化教学利弊的良好把握，也成为有效发挥出信息化教学手段价值、提升初中数学信息化教学效果的关键，而本文也是对其利弊展开了探究。

【关键词】    互联网+    初中数学    信息化教学    利弊

引言

在互联网+时代，现代信息技术与教学工作的有效结合也成为教育教学发展新形势，更是为教学工作注入全新生机的关键，也是促进教学改革深入的关键。互联网+技术应用于初中数学教学课堂上，能够有效改革传统数学教学模式，让初中数学教学因此而变得更加的具有生机和活力，是十分有效的一种教学手段，也是有效激发学生数学学习兴趣，让学生能够自主性学习与思考的关键。

可是在互联网+时代背景下，初中数学信息化教学有时候也會出现应用不当的现象，这不仅无法有效保障数学教学效果，还不利于数学教学目标的完成。为了改善这一现象，本文则对互联网+时代初中数学信息化教学的利弊展开了探究。

一、互联网+时代数学教学新特点

1.1教学模式从单一转向多样化

传统数学教学模式十分单一，教师在数学教学课堂上只能借助于一支粉笔和一块黑板来对学生展开一系列的数学教学活动，再加上教师与学生之间的关系属于一对多的对应关系，很难有效实现因材施教[1]。在互联网+时代背景下，大多数网络资源均能够很好地实现资源共享，这对于学生自主学习和选择而言具有较高价值，所以能够更好地促进一对一教学工作的顺利开展。

为此，在互联网+时代背景下的初中数学信息化教学应该要将多种教学手段有效结合在一起，充分利用网络资源来对学生展开教学，有效发挥出互联网+的优势来为学生构建出一个生动、有趣且直观的数学教学情境，这样才能有效促进学生理解。

例如，教师在为学生讲解函数图像以及函数性质的时候，即可直接借助于多媒体技术来为学生展示出来，让学生在动态化呈现与展示中有效掌握这一知识。

1.2被动学习转变为主动学习

在传统模式下的初中数学教学课堂上，学生一直都是处在被动学习的位置，很难有效实现师生之间的有效交流与互动，而互联网+时代背景下，教师即可借助于网络来为学生构建出生动、鲜活的数学学习平台，而且还能完全保证是按照学生需求而展开的数学教学，有效激发学生学习主动性，这样就能让学生从之前的被动数学学习转变成为主动数学学习，十分有助于学生主体作用的有效凸显。在这一过程中，学生可以选择性地展开学习，也可以将互联网学习平台作为数学教学补充亦或者是学生自我评价工具，这样就能从之前的让我学逐渐转变成为我要学。

1.3丰富网络资源为学生提供创新学习空间

互联网+时代背景下的初中数学信息化教学，能够借助于丰富的网络资源来为学生提供一种全新的学习空间。现如今网络信息资源、教育资源呈现出了多样化的发展趋势，网络所具备的抢答搜索引擎功能能够为学生提供解决问题的有效方式，大多数问题均可以借助于网络来获得答案。为此，初中数学教师在教学过程中若能为学生设计出合理的数学问题，就能够为学生构建出一种全新的教学模式，而且还能有效利用丰富网络资源丰富拓展教学内容，进一步强化学生对于教学内容的把握[2]。

二、互联网+时代初中数学信息化教学利弊

2.1互联网+时代初中数学信息化教学利

1、能够激发学生学习兴趣

数学这一门学科本身所具备的理性特征促使学生觉得十分的枯燥乏味，而数学的应用性又直接决定了其重要性。为此，初中数学教师在教学课堂上自然需要以有效手段来激发学生学习兴趣，毕竟学生只有对数学学习产生兴趣才会主动思考与探究，从而促进学生对于数学知识的把握，而不具任何趣味性的被动数学学习明显会大大降低学生数学学习兴趣。

互联网+时代背景下，教师可以应用信息化教学手段来提升教学趣味性，其能够有效借助于视频、图片、音频等形式来将数学变得生动有趣，也能够让学生在网络丰富资源中学习了解数学知识，从而有效激发学生数学学习兴趣，为初中数学教学工作顺利推进打好基础。

2、有效突破教学重难点

互联网+时代初中数学信息化教学中还体现在能够有效突破教学重难点上。在初中数学教学课堂上，信息化教学活动实施教师即可直接借助于计算机辅助技术来让抽象的数学概念变得更加的具体、形象，同时还能有效发挥出其动态演示功能来将一些难以理解的数学知识点有效演示出来，这样自然能够有效消除传统数学课堂在立体、直观以及动态展示等方面存在的不足之处，让学生对数学教学内容构建过程形成相互把握，从而有效突破教学重难点。例如，教师在对学生进行三视图教学的时候，部分学生空间想象力较弱，对于其理解自然也就很难，再加上三视图本身就十分抽象，传统讲解方式无法有效促进学生理解[3]。可是多媒体课件有效应用于三视图教学课堂，就能直接将其三视图进行直观演示，这样学生自然能够对数学教学重难点形成有效感知，真正促进学生对于数学教学内容的把握与理解。

3、促进学生数学知识理解

互联网+时代初中数学信息化教学中还体现在能够有效促进学生数学知识理解、提升数学教学效果这一点上。在初中数学教学活动实施过程中，不同教学阶段均可以利用互联网信息技术来改革与优化初中数学教学，而在这其中交互式电子白板就是常用的教学手段，而且在不同阶段应用起来的效果也不一样。

客观而言，电子交互白板在初中数学教学课堂的有效应用，是信息化教学的有序推进，也是有效提升数学教学效果的关键。在新课讲解过程中，教师可以借由这一互联网技术来为学生引出数学教学概念以及实例分析，这样学生对于数学概念性知识自然能够形成有效理解。例如，教师在对学生进行“函数”教学的时候，考虑到概念十分抽象，在这一过程中，教师可以利用电子白板来为学生展示出生活中十分常见的一些事物，像是温度变化图、心电图等等，然后再结合手机话费与通话时间之间的关系亦或者是过山车高度变化等现象来引导学生对量的变化形成有效了解，之后再为学生初步讲述函数这一知识点，这样学生才能真正在电子白板有效应用中生成函数基础概念。

此外，在实例教学方面，信息化教学手段的有效应用还能将抽象的数学概念延伸到具象的数学实例联系之中，这样就能进一步提高学生解决数学问题的能力，真正有效实现由简到难的数学教学。例如教师在对学生进行“代数式”教学的时候，即可在教学课堂借助于电子白板来直接表达出代数式的数量关系，同时联系数轴来要求学生在电子白板上画上数轴并且描数，这样就能有效促进学生思维发散，让学生将数轴距离问题与代数式有效联系在一起，进而真正有效提升数学教学效果[4]。

2.2互联网+时代初中数学信息化教学弊

1、加大教师工作量

信息技术属于一种新型教学技术，要想将其有效应用于初中数学教学课堂，自然需要教师熟练掌握这一项技术，这样才能最大程度发揮出其对于数学教学的促进作用。可是，就初中数学教师实际教学现状来分析的话，并不是每一位教师都能够熟练掌握各种信息化教学手段，在这种情况下相关部门自然需要对教师队伍展开及时且有效的培训，同时做好软硬件等多方面的配置才能发挥出其价值。处在这种环境下，初中数学教师面临的首要问题就是花费较长时间来做好课前准备工作，这进一步加大了教师工作量，很难有效发挥出信息化教学的价值。

2、信息化教学应用存在不便之处

在信息化教学过程中，部分软件在使用的时候需要严格按照操作流程而展开，这就在一定程度上限制了信息化教学的创新发展，可是受多方面因素所影响，部分初中数学信息化教学还尚未将信息技术作为师生有效交流与互动的工具，这也在一定程度上影响了初中数学信息化教学质量。

3、应用时走入误区

互联网+时代初中数学信息化教学工作在开展的时候，部分教师在应用期间会走进误区，这也就无法将其应用价值有效发挥出来，例如，部分教师在初中数学教学课堂上过分重视信息化教学手段，没有认真分析数学教学目标，数学教学课堂成为了多媒体课件展示，学生只看到了有趣的视频，却没有从中获得数学知识，在这种情况下数学教学质量自然无法得到保障。处在这种情况下，初中数学教师在开展信息化教学的时候，自然需要在认识信息化教学利弊的同时充分发挥出其利，规避其不足，结合数学教学目的以及内容来灵活变通应用信息化教学手段，不能出现滥用等本末倒置的教学现状。

4、过分注重展示现象忽视知识内容形成

因为信息技术具有较强简便性，在初中数学信息化教学过程中，很多教师会以图像、问题、视频等方式来对学生进行展示，而数学教师则是按照设定好的流程来为学生讲解[5]。例如，教师在进行相交线与平行线教学的时候，教师只需要在讲解过程中触碰屏幕即可将三角形的高、中位线以及角平分线迅速画出来，可是在这一过程中学生只看到了结果却没有看到整个知识形成过程，这种过分重视展示现象却忽视知识内容形成过程的信息化教学，忽视了学生学习能力的培养与发展，无法有效发挥出信息化教学价值。

三、结语

综上所述，身处在“互联网 +”时代背景之下，初中数学信息化教学成为时代发展必然趋势，可是信息化教学手段在应用的时候也有其自身利与弊，身为初中数学教师则需要在教学工作开展过程中，准确把握信息化教学手段利与弊，扬长避短来合理应用信息化教学手段提升数学教学效率和质量，这样才能最大程度改善初中数学教学课堂，让学生在“互联网 +教育”环境下更好地掌握数学知识，同时还能为学生营造出一个优质的数学学习体验。

参  考  文  献

[1] 吴勇俊. 互联网+时代初中数学信息化教学的”利”及用好”利”的原则探析[J]. 读与写（教师）， 2019， 000（009）：1-1.

[2] 张延发. 互联网+时代初中数学信息化教学的利弊分析[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.674（02）：147-148.

[3] 周倩. 探究互联网+时代初中数学信息化教学的利弊[J]. 新课程， 2019， 000（026）：P.114-114.

[4] 张克荣. “互联网+”时代初中数学信息化教学策略探究[J]. 考试周刊， 2020（17）：127-128.

[5] 刘建军. 互联网+时代初中数学的教学方法改变策略研究[J]. 中外交流， 2019， 026（039）：278-279.