初探小学数学学段差异与小组合作学习

史积银

【摘  要】新的数学教学课程标准明确规定，小学生学习数学知识，不能够单纯地依赖记忆来完成学习任务，必须经过动手实践活动、自主探索活动、合作交流活动等方式，获取数学知识。那么在这个思想理念的指导下，小学数学老师就应该在课堂上，科学合理地运用小组合作学习的方法，实践活动的教学方法，提高课堂教学的效率。

【关键词】小学数学;学段差异;小组合作;学习能力

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0110-03

A Preliminary Study of the Differences in Primary School Mathematics and Group Cooperative Learning

（Nanfeng Boarding Primary School， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） SHI Jiyin

【Abstract】The new mathematics teaching curriculum standards clearly stipulate that primary school students cannot rely solely on memory to complete learning tasks. They must acquire mathematics knowledge through hands-on practical activities， independent exploration activities， and cooperative communication activities. Then under the guidance of this ideological concept， elementary school mathematics teachers should scientifically and rationally use group cooperative learning methods and practical teaching methods to improve classroom teaching efficiency.

【Keywords】Elementary school mathematics;Differences in school stage;Group cooperation; Learning ability

数学新课程标准里规定了各个年龄学段的教学目标和学习目标，明确指出一年级到三年级这个学段的目标，就是初步培养学生解决问题的时候，能够和同学一起建立解决问题的实际能力，培养他们解决问题的初步情感体验。四年级到六年级这一学段的目标，则是在解决问题的实践活动中，初步建立起与他人合作的能力，在合作中解决问题，培养学生解决问题的浓厚的情感体验，在解决问题的过程中真正找到小组合作的快乐。

一、学段差异和小组合作学习的理论基础

学段差异和小组合作学习的理论基础，从心理学的角度去分析，小学生由于年龄阶段的不同，他们在各个学段的认知水平有很大的差异，这种差异跟年龄成正比例。比如说一年级学生和六年级学生相比较，他们的认知水平差异就非常大，那么在实施教学任务的时候，就不能以同一个目标去要求他们，必须根据学段差异制定不同的学习目标，这样才能很好地锻炼他们的学习能力，培养他们良好的学习情感。

从教育学的角度去分析，根据学段的不同，必须因地制宜，因材施教，制定切实可行的教学目标、教学策略。比如在小组合作学习当中，需要根据学生年龄阶段的不同，灵活运用小组合作的学习方法。从生理学的角度说，一年级学生和另一个学生相比较，六年级学生在身体机能方面、心理素质方面、知识储备方面，社会阅历的方面，都和一年级学生有着天壤之别，教师这时就要针对这些不同年级的学生制定难易程度不同、形式内容不同的教学方法，以更好地引导他们去学习科学文化知识。因此，每个学段的学生在认知水平上、情感态度价值观上、技能技巧知识水平上，都有着巨大的差异，只有精准地认识了这种差异性，才能在小组合作学习中，组织起有效的学习，满足每一个学生的需求。

小组合作的基本任务就是借助团体的力量，每个成员明确分工，科学高效地完成学习任务。小组合作学习是学生获取科学文化知识的一种重要方式，在这个学习过程当中培养学生合作的精神，培养学生积极主动学习的行为习惯。有了良好的学习行为习惯，就一定能够促进小组合作的效率，提高团队的学习效果。

二、教学目标的学段差异

小学数学日常教学中，运用小组合作的学习方法提高课堂效率，是大家常用的教学手段之一，也是一种行之有效的教学方法，然而在使用的过程中，很多教师忽视了学生的差异性，不能灵活多样地运用这一教学手段，造成了教学模式的固化，影响了课堂教学效果。

就是同一阶段年龄的学生，他们的动手动脑能力也有很大差别，更何况不同年龄阶段的学生，他们的动脑动手能力更是有巨大的区别，因为年龄上的差距，影响了他们的认知能力、思维能力、判断能力以及动手实践操作的能力。同样的一道数学题，他们就会有不同的思考，得出不同的答案。比如说应用题，高低年级都是分析问题、解决问题这一个基本的思路。通过阅读应用题，找出应用题里所给出的已知条件和所有解决问题之间的联系，然后通过已知条件，找到解决问题所需要的所有条件，进行精确的计算，得到一个准确的答案。就这一个思维模式，因为高低年级学生他们的年龄不同，知识水平的不同，在教學目标上也同样不同，所以同样采取小组合作的教学策略，也应当有所区别，只有这样才能找到符合学生实际情况的教学模式，提高课堂学习效率。对于低年级学生来说，教学比较目标单一，组织学生通过小组合作，从所给的条件中找到解决问题的方法就能列出算式进行计算。

高年级的数学问题，往往需要达到几个目标，比如思考问题的逻辑思维能力，解决问题的运用知识的娴熟能力，基本的演算能力等都需要培养。比如圆的环形面积的计算，需要对圆的半径、面积的概念非常的清晰，同时对圆的面积的计算非常的熟练，然后通过对大小两个圆的面积公式的观察分析，再运用乘法分配率的逆运算，提取圆周率，最终得出圆的环形面积计算公式，圆的环形面积等于圆周率乘以大圆半径的平方减去小圆半径的平方差。在这个过程中，先是让学生熟悉巩固基础知识概念，然后通过综合思维逻辑能力的培养，让学生掌握运算方法技巧。所以在实际的教学过程中，要根据学生的学段的不同，采取不同的教学策略，达到不同的教学目标。

三、不同学段学习内容的差异性

低年级学生的思维，以形象思维为主，那么在小组合作学习的过程中，可以多设置一些操作性强的教学内容，让他们自主探讨，互相配合，解决问题。高年级的学生以抽象思维为主要思维方式，那么在设置问题的时候，就要设置一些理论性比较强具有探讨价值的问题，让学生在探讨的过程中互相争论，各抒己见。比如说在教学三角形的知识时，对于低年级的课堂内容应该注重教学三角形的基本形态，以及体现在生活中的三角形元素，比如说三角形的屋顶，三角形的工具等。对于高年级的学生来说，不但要认识这种图形的形状特点，还要激发他们探讨这一图形的特性。比如说生活当中的高压线铁塔，都是由大小不同的三角形构成的，同时大小不同的三角形构成了不同形状的四边形，那么为什么要把高压线铁塔，建造成这种形状？一石激起千层浪，学生的学习积极性因此得到调动。教师可引导学生与小组成员合作，一同通过上网查找资料，查找最终答案。教师应尊重学生的学段差异，设置差异性课堂内容，通过差异教学提高课堂教学效率，培养学生良好的行为习惯，全面提高学生的数学核心素养。

四、学段差异教学当中培养不同的合作技能

低年级学生在刚刚学习小组合作的学习方法时，他们会有很多的知识需要学习，比如说要学会互相倾听，听取别人的意见来修正自己的观点;要学会互相配合，比如说谁做记录，谁主持发言，小组内部按照什么样的顺序发言都要有一个合理的安排，以培养井然有序的课堂秩序，强化小组讨论的效果。那么低年级小组合作学习中，就要培养他们基本的合作精神，小组成员内部互相协作的精神，发扬团队合作精神，把小组这一小团体的智慧充分挖掘出来。高年级后则要求他们发扬质疑精神，大胆地发表自己的见解，对于同一个问题从不同的角度进行分析，得出不同的答案。比如说四则混合运算，是教学中的一大难点，学生在计算的过程中往往会把数字算错，那么，在小组合作学习的时候，大家互相交流经验，积极探讨，寻求最佳的运算方法，进行积极主动的计算，得出正确的数据。在条件允许的情况下，鼓励学生大胆使用简便方法，提高运算的速度。不同年龄学段，在使用小组合作教学方法的时候，根据学生年龄的不同训练他们不同的技巧能力，就一定能够提高小组合作效率。

五、小组合作学习中学习评价的差异

对学生学习的评价，一定要实事求是作出客观公正的评价，同时使用鼓励性的语言调动学生学習的积极性。在小组合作学习内部，同学之间互相评价的时候，也要发扬民主精神，对于学生的优点加以肯定，对于学生的缺点适当地进行点拨，对于学生在学习的过程中所犯的错误，要和其他的问题区别开来，避免激起学生强烈的对抗情绪。学生在互相评价的时候，往往因为缺乏教师的指导，出现一些偏差，伤了同学之间的和气，所以要充分认识到学生互相评价的差异性，然后制定不同的评价标准，针对每一个学生做出具体的评价语言。组织学生制定不同的评价标准，然后运用评价标准，在小组内部，在针对每个学生的具体情况做出恰当的评价，做到客观公正。

六、小组合作学习教师角色作用

教师的角色，有的时候规则制度的制定者、实施者，有的时候学生的心理疏导者，学生心声的倾听者;有时候是严师，有时候是朋友;有的时候是知识的传播者，有的时候思想教育者。在学生的学习当中，教师就是一位组织者，组织学生科学合理的分组学习。也是一位引导者，引导学生从哪个方向探究学习。还应当是一位评价者，评价学生在小组合作学习过程中的得与失。日常教学中，教师要弄清楚自己的角色作用，不要把自己等同于一个学生，使40分钟的课堂教学，变得杂乱无序，没有实际的教学行为。

七、结语

总之，小学数学教学中，根据学段差异在小组合作教学中，需要照顾到方方面面，既要认清学生的知识水平，又要根据教学实际，制定切实可行的教学策略，充分调动学生学习积极性，把学生学习的潜能发挥到最大限度，彻底提高课堂教学效率，培养学生良好的学习习惯，全面提高他们的数学素养。

参考文献：

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[4]张艳萍.小学高年级数学问题研究[J].科学教学论坛，2018（11）.

（责任编辑  李  芳）