初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位

郝翠 徐亚男

摘要：随着社会的发展，人们开始越来越重视对学生的教育。传统的教学方式大多突出的是教师的主体性地位，常常采用的是教师讲，学生听的方式，但是经过不断的探索和实践，人们逐渐发现，传统的教育方式并不适合学生的发展。地理是学生进入初中阶段之后的新课程，对于学生来说是一个不小的挑战。为了促进学生学好地理以及其他课程，教师需要转换课堂教学方式，重视学生的主体地位，发挥学生的个性和长处。本文基于初中地理的教学方式，详细探讨应该如何突出学生的主体性地位，为地理课堂的良性互动以及学生的发展奠定基础。

关键词：初中地理教学;中学生;主体地位

中图分类号：G633.55  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-009

初中阶段对于学生来说是一个非常重要的阶段，在这一阶段学生开始了初中生活，相比于小学来说，无论是难度还是科目的数量都有所增加。地理是初中才开始开展的课程，许多同学在此之前对地理完全没有了解，也不知道如何去学习地理，这个时候就需要教师进行合理的引导。同时，初中也是学生个性发展的阶段，是学生进入青春期的阶段，教师既要理解这一阶段学生的敏感，也要意识到这个阶段是学生进行学习的黄金时期，也是他们思维迸发的时期。传统的教育方式并没有给学生发言的机会，大多数都是教师在讲，学生在听，学生究竟掌握了多少，教师并不知道。从短暂的成绩提高这一方面，这样做是有效果的，但是长此以往，会导致学生思维的僵化，不利于学生以后的学习和发展。新课程改革明确提出，要尊重学生在课堂中的主体地位，尊重学生的个性发展，教师应该做好引导者的工作，引导学生更好的发展，在学生遇到困难的时候给予帮助，在学生想法错误的时候给予订正。因此，教师应该采用各种方法，在课堂上保证学生的主体地位，促进学生的个性发展，同时起到保障地理课堂良性互动的作用。

一、当前初中地理教学的现状

目前大多数的地理课堂教学都是采用一样的方式，教师对某个定义或者概念进行讲解，然后学生进行习题的练习，从而掌握相关的概念。这是由于片面追求考试成绩的结果，学生在大量的题海当中看似掌握了某个概念或者是定义，但其实学生并没有深入地进行了解，这就扭曲了一开始设置地理课程的目的。在大量的题海当中，学生并没有对相关的地理事物有一个直观的概念，加上现在片面追求成绩的做法，许多学校并不重视学生的地理综合素质的培养。通过这样的方式，学生在学习中处于一个被动僵化的位置，并没有进行自主学习，只是被动在习题当中进行练习，长此以往，会导致学生思维的僵化，就更谈不上保障学生的主体地位了。还有些教师，看似响应了新课程改革的号召，但是并没有真正保证学生的主体地位，在课堂中也没有真正和学生进行互动，他们仅仅是在讲课的时候偶尔提问一下学生，这样不仅无法做到促进学生的良性发展，还会影响学生的学习兴趣。地理是一门比较特殊的课程，初中地理不仅特殊在它是初中阶段新开的一门课堂，更是因为地理本身就是一门实践性和探索性比较强的科目，地理事物有时候很难通过语言进行详细的描述，无论是多么精确的概念，也无法让人们有一个直观的认识。同时，地理也是一门探索性比较强的科目，学生必须要完全理解概念的含义，才能明白其中的规律所在。但是在目前的地理课堂教学中，对学生地理素养的培养以及知识架构的创建涉及还比较少，探究如何保障学生在初中地理教学中的主体性地位，是目前迫在眉睫的问题。

二、初中地理教学突出学生主体性地位的方法

1.合理利用多媒体

随着信息科技的发展，有很多新的技术手段可以应用到教学当中。由于地理学科具有一定的特殊性，有很多的地理知识并不能仅仅用语言进行表达，这时候多媒体就是一个非常好的手段，通过多媒体播放一些地理要素的图片或者视频，可以让学生对地理事物有一个直观的印象，激發学生的学习兴趣。教师利用多媒体对学生进行讲解，可以充分地发挥学生的自主性，让学生自己去想、去思考，从而促进学生的发展。

例如“地球的运动”这一课，地球的运动本身是一个非常抽象的概念，学生生活在地球上，会自然而然地产生一种地球其实是静止的错觉。在传统的地理课堂教学中，教师常常是直接告诉学生地球运动的轨迹和概念，直接让学生背下地球运动的周期和自转公转的方向，这个时候学生其实并不能够真正地理解相关概念，更不必提保证学生的主体性。这时，教师就可以利用多媒体进行授课，教师可以采用多媒体的方式，让学生通过多媒体去观看，看地球到底是如何自转和公转的，用动画的方式，让学生可以自己观看地球具体的运动轨迹。这个时候教师就可以采用提问的方式，询问班里面的同学，他们所看到的地球运动的形式是怎么样的，让学生自己发现地球运动的规律。这个时候教师就可以适当地补充，让学生更完善的了解到相关的知识的同时保障学生在初中地理教学中的主体性地位。

2.激发学生的学习兴趣

现在的地理教学，教师大多数只注重课本知识，而忽略了培养学生的创新意识，导致教学僵化，根本无法让学生主动学习，更不必说提高学生的主体性。在讲授知识的时候，教师应该注重给学生独立思考的时间，培养他们的独立思考能力，引导学生学会举一反三。而兴趣永远是最好的老师，现代教学有时依靠大量的习题来提升学生的成绩，而往往忽略了兴趣的重要性，如果不能够激发起学生对地理的学习兴趣，就不能够让学生积极主动地投入到地理的学习中去，发挥自己的主体性作用，所以关键是要激发学生的求知欲。

例如，在学习气候这一课时，当教师讲述了气候是怎么形成的之后，可以借助降雨和温度的图片，带领学生学习各种不同的气候类型。教师可以先带学生一起总结一种气候，例如教师可以讲述亚热带气候的特点，例如，雨热同期，夏季多雨等。随后，教师就可以不直接去讲其它气候的特点，而是引导学生根据图片去总结其他气候的特点，例如，温带大陆性气候，它的特点就是夏季高温，冬季寒冷，全年降水较少，同时，可以引导学生从地图上看每一种气候分布的范围。通过这样的方式，引发学生对地理学习的热情，让学生可以带着问题自己去寻找答案，从而发挥学生的主体性作用。同时，通过这种方式，加深学生对于地理知识的掌握和理解，形成自己的逻辑体系和概念、教师在课堂上应该给予学生自主思考的肯定，鼓励学生大胆地提出假设，引导学生自己提出问题自己回答，尊重学生的主体性地位。

3.重视小组讨论

小组讨论是目前地理教学当中常用的方式，这可以有效地促进学生之间的交流，让学生自己去寻找知识、寻找答案。但是目前的小组讨论大多只是局限在对课本知识的寻找，让小组成员之间合作去寻找某一个概念，然后再统一地进行讲解。这种方式较之传统的授课方式在一定程度上可以提高学生的参与感，但是仍然没有真正保障到学生的主体性地位，没有把学生作为课堂的主人。而小组讨论恰恰是让学生发挥自己的聪明才智，提高课堂参与感的重要方式。因此，教师应该深化小组讨论，让学生在讨论当中自主地去学习知识。

例如，在学习自然灾害这一课时，教师就可以利用小组讨论的方式。我国自然灾害频发，并且类型十分多，形成原因也比较复杂，这也一直都是地理学中讨论的热点。教师在讲解这一课时，可以让学生先在课下进行预习，在网上或者是一些报刊杂志上面，查找一些相关资料，然后在课堂上进行分析讨论。教师在给予一定的讨论时间之后，每个小组都抽一个人进行分享，自然灾害的形成是一個复杂的过程，不同的学生有不同的见解，教师应该在肯定学生讨论结果的同时对其进行补充。在学生的讨论当中可以充分地保障学生的主体性地位，让学生自己去思考自然灾害究竟是什么，它是怎么形成的。通过这种方式，不仅可以让学生加深对知识点的理解，也可以让学生自主地进行学习，同时也起到了锻炼学生的沟通能力和表达能力的效果。

4.因材施教

不同的学生有不同的特点，为保障学生的主体性地位也要适合而止。有些同学的天性比较活泼，思维比较跳跃，常常会有自己的想法和见解，但是有些同学的性格比较内敛，他们常常不愿意在课堂上表达自己的想法。因此，想要保障学生的主体性地位，还要针对不同的学生采取不同的方式，同时也要注意让学生自主学习的“度”。学生的理解能力毕竟有限，虽然要促进学生自主学习，但是在学习的过程中学生难免会出错，这时候教师要及时地纠正与监督。

在学习自然地理的时候，由于客观存在的自然事物往往具有较为直观的特点，比较容易被看到也比较容易被理解。但是到了学习人文地理这一本书的时候，有时候的答案往往不唯一。尤其是工业的区位因素选择这一课，不同的同学答案都不一样，这个时候很明显就能看出来学生的个性。有些学生的思路非常广泛，能想到很多因素，比较全面;有些同学想的点非常罕见，虽然也是影响因素，但可能只针对某一个行业有效;还有一些学生虽然思路非常好，但是可能表达不出来。对于这些学生，教师就要有选择性的因材施教，对于原本思路就非常广泛的学生，教师可以给予补充与肯定，鼓励他们在遇到相似问题的时候也这么考虑;对于思路非常有针对性的学生，教师在肯定他们的同时，也要让他们知道自己的不足在哪里，让他们可以更加全面地把握知识;而对于不爱开口的学生，教师要加大鼓励力度，鼓励他们敢于表达自己的观点。教师针对不同特点的学生因材施教，这样才能真正地保障学生能够自主学习，保障学生的课堂主体性地位。

综上所述，随着教育的不断发展，人们越来越重视教育理念以及教育方式的选择。事实证明，不同的教育方式得到的结果有很大的差别，现在已经有很多的专家学者对不同的教育方式所带来的影响进行专门的研究。因此，在初中地理教学活动中应该重视学生的主体性地位，让学生自主学习，而教师应该采用各种方法去辅助学生学习。通过保障学生的主体性地位，可以让学生更好地理解地理教学中的知识点，让他们形成自己的逻辑体系和知识结构，从而真正理解地理教学的意义，同时，也有助于学生对其他科目更好的学习，锻炼自主学习能力，为今后高中阶段的学习乃至工作都打下坚实基础。

参考文献：

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[2]李素娟.初中地理教学学生主体参与的理论与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[3]周波.三十年来我国学生主体性研究的反思[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011（1）：54-59.

（作者单位：淄博张店建桥实验学校，山东 淄博 255000）