高中历史认知能力的培养策略探赜

郝晓静

摘 要：在高中历史教学中，教师要给学生讲述基础知识内容，培养学生良好的历史认知能力。文章分析当前高中历史教学中存在的问题，探讨高中历史教学中培养学生认知能力的策略：知识储存、知识建构，打好认知第一步;培养历史唯物主义思维，丰富学生认知体验;营造课堂氛围、拓展课本知识，提升学生的认知能力。

关键词：高中历史;认知能力;教学模式;学习效率

中图分类号：G421;G633.51 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0060-02

在高中历史教学中，培养学生的认知能力是非常重要的，不仅有利于提高学生的学习质量，而且能为学生以后的发展打下良好的基础。这就要求教师培养学生的认知能力时，要立足教材中的内容，对学生进行有效引导和启发，使学生能对历史事件进行深入思考和研究，并作出自己的解释。

一、当前高中历史教学中存在的问题

1.教学手段有待改进

在当前的高中历史教学中，一些教师仍采用传统的教学模式，没有对自身的教学方法进行有效更新和优化。并且在课堂教学过程中，大多数都是以教师为主体，学生的整个学习过程比较机械。这样，就形成了教师在讲台上滔滔不绝地讲述相关的知识，学生在讲台下记忆相关知识和记笔记，整个学习过程是非常被动的。

2.教学重点的偏差

在当前的高中历史教学中，教师只是直白地向学生讲述一些历史事件的积极影响和消极影响，并没有让学生根据自身的历史基础进行全面思考和研究。而且在课堂教学过程中，教师和学生进行沟通与交流的次数也比较少，无法全面了解学生当前的学习需求和学习过程中遇到的问题，这会在一定程度上造成教学重点的偏差，无法从整体上提高学生的历史素养。

二、高中历史教学中培养学生认知能力的策略

1.知识储存、知识建构，打好认知第一步

认知过程指人认识客观事物的过程，即对信息进行加工处理的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。要提高学生的认知能力，教师就要让学生有一定量的信息积累、知识积累，而且要把杂乱的知识进行整合，构建完整的知识体系。

课本是知识的重要來源，历史学科不是一门很难的学科，基本的知识点都在课本中，学生通过阅读就可以获取很多重要的知识。除了课本，课堂知识的讲解还融会在教师的阅读、理解里，这会让历史知识更丰富。还有一些平时的训练题，教师运用大量新颖的材料，能够丰富历史知识，开阔学生的视野。

学生在储备知识的同时，还要有效构建知识体系，寻找与零散知识间的联系，对知识进行加工处理，才能让知识“为我所用”。这就需要教师传授给学生更多正确的学习方法。在当前的高中历史教学中，教师在对学生认知能力进行培养的过程中，要将一些抽象性的知识变得更加生动和直观，让学生进行学习。高中阶段的学生思维能力已经逐渐完善，教师要教给学生正确的学习方法，逐步提高学生的历史认知能力。在学生学习和总结知识内容的过程中，教师可以让学生运用图表法、列表比较法全面了解这两个历史事件的不同之处。教师要从宏观的角度培养学生良好的认知能力，使学生从整体上把握知识的结构和历史事件的发展过程。教师在向学生讲述完一个单元的内容之后，可以让学生运用图示法，将这一历史时期所发生的历史事件进行全面展示。这种方法十分简单，可以让学生加深对课本知识内容的印象。在课堂教学中，教师还可以让学生阅读教材目录以及每一课的段落标题，将这些历史知识进行有效串联，逐渐掌握高中历史学习的方法。教师要有意识地引导学生带着疑问去阅读，而不是仅仅停留在文字表面上，要让学生用已知的知识对新的材料、新的问题进行分析，找到事件发生的前因后果，才能有效提高他们的认知能力和知识应用能力。

2.培养历史唯物主义思维，丰富学生认知体验

在高中历史教学中，教师培养学生的认知能力时，一定要让学生树立正确的历史观，能够运用正确的角度来看待每一个历史事件，并不断提高对这一历史事件的认知能力。在当前的高中历史教学中，教师不仅要向学生讲述基础性的理论知识，还要让学生在课堂学习中树立正确的历史观和价值观，能够对以往发生的历史事件进行全面分析和判定。而正确的历史观也有助于学生科学合理地看待当前社会中的问题。因此，在当前的高中历史教学中，教师培养学生认知能力时，要着重培养学生良好的历史观念，使学生能够从课本内容入手，对每一个历史事件背后所蕴含的文化价值进行全面分析和了解，进而使他们能够形成正确的历史观念。

在运用唯物史观时，教师要让学生从理性的角度分析问题、理解问题，进而探究历史发展规律。例如，在欧美代议制这个单元的学习中，学生可以看到，随着资本主义经济的发展，欧美国家走上了资本主义道路并建立资产阶级代议制来保障资产阶级利益，巩固革命成果。对比英国和法国革命，学生又能从中了解到资本主义发展程度不同对政治制度的影响：英国国内贵族和资产阶级妥协，建立了君主立宪政体;法国国内共和制和君主制之间则发生了艰苦的斗争。再对比美国和英国，学生会了解到不同的历史发展和政治传统对近代政治体制的构建产生了重大影响，英国建立了君主立宪政体，美国开创了近代的民主共和政体。有了理论的指导，学生积累的知识真正用到了实处，既能加强历史知识间的联系，也能让零散的历史知识变得更加生动而有意义。

3.营造课堂氛围、拓展课本知识，提升学生的认知能力

在当前的高中历史教学中，教师培养学生的认知能力时，要立足于教材内容，充分挖掘每一个历史事件背后所蕴含的教育素材以及有关认知能力培养的内容。高中历史教材中的历史素材和历史事件比较多，教师要充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，让学生全面分析历史事件。在课堂开始前，教师要对课本中的内容进行深入分析，再结合学生的年龄特点和学习特点开展针对性的教学。教师要在教学中创设情境，让每个学生更加轻松地进入到课堂学习的氛围中，加深对相关历史事件的理解。值得注意的是，教师在教学过程中要对学生的学习思路进行有效引导，使每个学生能够获得一定的启示，不断提高课堂教学的效果。如在教学“辛亥革命”这部分内容时，教师可以引入一些新的历史研究成果。如在“两岸新编中古近代史”中，讲到辛亥革命是一场“低烈度”与“大业绩”的革命，怎么理解“低烈度”，怎么认识“大业绩”，这样的概念引入会使学生更有兴趣去探索。又如张鸣教授在《辛亥：摇晃的中国》一书中谈到了武昌起义的偶然性、各地面对起义的态度、不同人物在起义中的表现，这些材料的补充，能让学生了解一次活生生的革命。

教师还可以设置多种多样的校本课程，这样既能让学生收获更多的知识，又能让学生有更广阔的实践空间。例如，教师利用手抄报构建历史时空，开展历史书籍阅读分享活动，能增强学生的思辨能力。在掌握历史知识的基础上，教师要激发学生学习历史的兴趣，增强学生对历史学科的认同感。教师还要将主动学习和分析思考结合在一起，让学生形成自主学习、科学思考、理性分析的价值观，进而落实“立德树人”的教育理念，培养更多有认知能力的合格人才。

三、结语

总之，在当前的高中历史教学中，学生认知能力的培养是非常重要的。这就要求教师要立足教材中的内容，为学生寻找正确的教育素材和学习材料，对学生的学习思路进行深入引导和启发，不断加深学生对这一历史事件的印象，并在自主学习的过程中全面掌握这一历史事件的特征。这样，能突出高中历史教学的特点，有效提高学生的学习质量和学习效率。

参考文献：

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