“教学做合一”在中职数学教学中的应用体现

关键词：教学做合一;中职院校;数学;教学实践

新课改的教学发展背景下，对于教师教学方法的应用提出了更高的要求，在教学实践当中深化“做学教合一”的教学思想能够综合提升教学手段的创新，进而营造良好并且高效的课堂氛围，为教学模式的实践创新提供全新的发展活力[1]。

一、践行“教学做合一”理念的必要性

（一）促进学生之间的合作交流

在“做中学”是促进学生们自我学习的关键手段，针对数学问题展开深度的交流与合作，能够深化学生之间的情感交流，进而营造良好的数学课程交流氛围[2]。中职学生本身的学习能力较为有限，同时数学知识的传递过程往往具有着较高的理论性，学生学习过程往往不会产生浓厚兴趣，学习过程彼此独立。但是在“教学做合一”的核心發展理念中能够促进学生们开展横向交流，提升交流探讨的交流效果。

（二）锻炼综合实践能力

中职学生的学习过程往往缺乏自信，教学过程往往会出现“重实践”“轻理论”的教学效果[3]，在教学做合一理念指导下，学生们也能深刻理解数学理论知识在实践过程中的核心指导作用。同时教师在题目布置的过程中可以以生产过程的生产要素为问题解决要点，提升学生们的综合实践能力。

（三）培养学生学习主动性

传统文化课程教学往往是以教师的教学内容为核心指导过程，学生们在参与教学的进程中被动的吸收知识，导致课上的氛围营造较差。但是通过教学做合一的教学方法能够促进学生们有良好的自我展示机会，不断的在学习的过程中强化实践应用能力，综合提升了学生学习感受，强化了学生们探索知识、发现问题以及交流合作的学习过程。

二、中职数学“做学教合一”应用特征及要求

（一）应用特征

中职学习的阶段，教师在充分的了解学生们的基本学习现状后可以结合着课堂教学需求将“做学教合一”的思想进行科学化应用，对教学过程的质量教学环节具有着积极促进的作用。“做学教合一”的思想运作过程本身是多元化的发展过程，其教学目标的发展能够充分结合着学生的基本需求和教学要求来进行开展[4]，针对课堂现状制定个性化的发展需求和教学目标，这同时也是营造高质量、高水平课堂的核心所在。“做学教合一”思想应用的核心在于促进了课程资源的有机整合，其教学过程是建立在以自主创新和自主构建过程为基本发展机理的深度探究和合作，其教学效果促进了整体能力的提升。

（二）应用要求

为了充分发挥“做学教合一”思想在教学实践活动中的核心指导作用，在实际教学工作的开展过程中需要参照着教学需求来综合设计课程指导方案。以学生们的学习兴趣为激发基础，在不断学习和探索的过程中挖掘学习要点和主观能动性。这对于综合提升学生综合能力有良好的促进作用。对于学生们的知识学习过程来说，学习兴趣永远是学习动力的重要组成部分，只有充分调动学生主观学习趣味性的基础上才能实现“做学教合一”思想和教学实践之间的深度融合。在不断的教学实践当中深化知识学习要点，促进学生们在不断的知识实践过程中探索和了解数学知识。

三、“做学教合一”思想的实践措施

（一）学习中思想的集成

思想是教学实践、教学能力以及教学思维营造过程的基础，教师在教学活动的开展中需要结合着“做学教合一”的核心思维对思想内容进行深加工，并进行综合应用。教学的过程中促进学生们在不断的知识学习过程里自主生成逻辑知识体系，这样才能真正起到高效学习的基本作用。

（二）问题情境促进学生高效学习

良好的教学课堂氛围是开展高质量教学活动的核心所在，对于数学课程的教学活动来说也是如此，用问题来活跃课堂氛围能够促进学生们的发散思维得到很好的提升。在课堂教学活动中，不断针对着已有知识点开展反问，学生们在回答疑问的过程中不断结合着自身知识内容和知识结构体系进行深刻反思，进而促进了知识点内容的高效学习。同时教师在教学的过程中也要注重学生发散思维能力的培养，学生们的学习过程不是被动式的学习过程，还要促进学生们在主动求知的过程中不断提出问题、分析问题和解决问题。在不断的反思总结和挖掘的过程中升华自己的思路，促进高效学习。

例如在学习“指数函数”的内容时，可以结合着可视化图形来综合开展教学活动，学生们的学习兴趣被充分的调动了起来，教师结合着良好的课堂范围开始着手反问式的教学过程，促进学生们展开深度思考。

（三）促进学生深度学习

深度学习更加强调下学生们在知识学习过程中的批判性，强调的是基于原有知识结构的数学素养建设，同时在横向之间还要强化专业知识问题的综合解决能力。对于教学思想的应用来说，“教学做合一”本身强调的就是学生们在做的过程中学。数学问题在解答的过程中学生才是问题解决的主体，在不断的问题意识和问题内容的深刻引导下，自然而然的被引入到了“做中学”的问题情境当中。在整个做的活动中不断总结和提升指导经验，综合判断和反思错误题目，在具体的问题营造的情境中把握了数学内容的本质，实现了问题过程的深刻理解。

四、结语

“教学做合一”的基础教学模式能够显著降低教学活动的难题，实现了基于多元化的问题解题方法，进而消除了中职学生对于数学科目的抵触情绪，综合提升学生的实践能力。

参考文献：

[1]耿元松.“做学教合一”课堂模式下中职数学课堂学习策略研究[J].华夏教师，2019（06）：48.

[2]曹学成.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].试题与研究，2021（11）：48-49.

[3]瞿娟.基于“做学教合一”的中职“六步教学法”探究[J].数理化解题研究，2018（27）：30-31.

[4]苏清照.中职数学课堂的教学做合一理念实践[J].数学学习与研究，2020（04）：89.

作者简介：王斌，1971年11月出生，  性别：男 ， 民族：汉，  高级讲师   大学本科，数学教育，单位沈阳市装备制造工程学校 。