系统功能语言学视域下汉语综合课语篇教学

樊家序

摘  要：在对外汉语综合课教学的过程中，如何使学生在课堂上准确地理解和掌握汉语语言点并且日后能够在真实的交际情境中准确地选择并运用所学语言点达到交际的目的一直是一个值得研究的问题。现在对外汉语综合课教学存在着一种以重点为导向进行汉语要素知识教学的现象，教师在课堂中以讲解从课文中选取出来的重要语言点为主要教学任务，忽视了语篇在教学中发挥的重要作用。语篇教学注重背景知识介绍、语篇结构学习、语篇体裁解说、语篇层次衔接和内在结构理解，利用语篇进行教学，有利于学生高效地理解并合理地使用语言点，有利于提升学生的阅读能力以及交际能力等综合学习能力和语言运用能力。文章试图从系统功能语言学的语篇分析理论视角，阐述对外汉语综合课课堂如何有效地利用语篇进行教学，转变当前以重点为导向的对外汉语综合课教学存在的诸多潜在弊端，提升对外汉语综合课教学的质量。

关键词：系统功能语言学;语篇教学;对外汉语综合课教学;

一、引言

当前的对外汉语综合课教学，很多教师习惯于首先从课文中将重点词汇和语法结构提取出来，然后以此为出发点进行知识的讲解，以及围绕着这些重点而进行学习策略的指导和情感态度的升华。这种课堂教学模式会导致原本相对完整的知识结构碎片化，使一个原本完整的语篇被分解为零碎的汉字、词汇、语法点的识记、理解和应用，进而影响整体教学效果的发挥。从对外汉语综合课的性质和教学内容来看，它是一种集听、说、读、写为一体的课型，教学内容包括语音、词汇、语法、课文等多方面。反观当前的教学，教师以相对孤立的方式讲解从课文中提取出来的所谓重点，然后以重点为导向进行进一步的讲练，这既违背了此种课型设置的初衷，又不利于外国留学生对汉语知识有相对全面的理解和整体上的把握。对外汉语综合课在对外汉语教学的整个活动中的地位十分重要，其教学效果的好坏很大程度上决定着学生能否良好地吸收知识以及各专项技能课能否顺利高效地开展。

二、系统功能语言学理论概述

系统功能语言学由英国著名语言学家韩礼德创立，系统功能语言学理论包括系统和功能两个核心部分。韩礼德提出了语言的纯理功能，认为语言具有概念功能、人际功能和语篇功能三大主要表达功能。他通过对语言的实际使用进行研究而形成的系统功能语言学理论，能够帮助语言学习者了解语篇中的语法在表达社会文化中的作用。《国际汉语教学通用课程大纲》（以下简称“《大纲》”）中的国际汉语教学语言知识目标要求学生在学习汉语的过程中，不仅要掌握汉语的语音、字词、语法、功能和话题，还要掌握汉语语篇的构成。《大纲》要求：“汉语学习者通过学习汉语能够理解汉语与母语语篇行文思路的差异和共性;能够抓住主干，通过修饰、限定成分理解句子内涵;能够掌握和感知中文修辞方法;能够理解汉语口语和书面语篇章中所表达的思想感情。”[3]这些要求对应的正是系统功能语言学的语篇理论。

三、系统功能语言学视域下汉语综合课语篇教学策略

（一）注重课前导入环节，建立相关语言图式。

教师在组织教学活动时，课前的导入环节是一个至关重要的步骤，充分恰当的课前导入为之后的课堂利用语篇进行教学奠定基础。为了使学生能够从整体上系统全面地理解课文的基本内容，教师可以在课程的具体知识教学之前可以给学生提供课文的背景信息，比如课文内容背后的社会背景和时代背景等内容，让学生了解语篇内涉及的话题，对要讲解的与话题相联系的知识迅速地产生相关语言图式。在这里教师可以采取的形式是多样的，比如教师可以让学生在课前利用网络资源了解课上要讲解的特定内容，上课前的导入环节让学生就自己了解到的方面谈一谈，或者以辩论、演讲的形式将其呈现出来。教师也可以在备课环节精选与课程内容相关的影视作品节选，图片或小短片等利用多媒体形式在课堂上将其呈现出来，作为课程内容的背景信息补充。在导入环节利用多种形式进行课程内容背景信息的补充，不仅能够锻炼学生的听说能力，更重要的是可以在一定程度上弥补汉语学习者由于母语社会的文化背景、社会风俗习惯等与汉文化不同而造成的汉语语言图式缺乏的问题。

（二）宏观把握到微观分析，培养语言应用能力。

脱离语篇的汉语知识教学是不完整的，同時缺乏语篇知识传授的教学也是不充分的。教师在教学过程中要有意识地去利用语篇进行汉语要素知识的讲解，同时也要在讲解汉语要素知识的过程中融入语篇结构的分析。

在对外汉语综合课教学时，教师首先从语篇宏观结构出发，引导学生探索语篇段落和层次，使学生可以基本掌握各类文体文章的建构方法，指导他们能够归纳出层次以及段落的中心思想。此外，还要引导学生探究作者谋篇布局的特点和遣词造句的手段，其中涉及到文章背景知识，作者的情感态度，段落之间的逻辑关系和文章开篇以及结束的写法等，还要使学生理解文章中心思想。这样就可以有效地提升学生的语篇分析、归纳和总结能力。语篇宏观结构学生基本了解之后，继而在语篇大环境下教师通过利用语篇体裁、语篇情境、语篇背后的文化环境、价值观等进行汉语要素知识的微观分析。语篇教学的微观分析层面主要涉及到语篇中语音、词汇、语法等语言点的教学。教师要通过语篇教学使学生能够全面的理解语篇中的语言点，使得学生能够理解在表达语篇意义时段落、词汇和句子所起到的作用。

四、结语

作为一门新兴学科，对外汉语教学理论体系仍在不断完善的进程中。对外汉语教师要善于不断探索能够让学生更好的理解和运用知识的教学方法，使对外汉语综合课的教学不断突破传统的课堂教学模式，使教师的教与学生的学取得最优效果。通过语篇进行对外汉语综合课教学，有助于汉语学习者更准确地理解语篇的语意、语境和文章要传达的思想，使学习者能够更好地理解文章遣词造句的背景和原因，从而使汉语学习者能够更加熟练地运用汉语。因此，依据系统功能语言学语篇理论来进行对外汉语综合课的教学，有助于学生汉语语言文化知识的增长以及学生汉语语言技能和语言运用能力的提升。

参考文献

[1]李泉， 高增霞. 汉语综合课教学原则和教学意识[J]. 海外华文教育， 2010（4）.

[2]李慧. 系统功能语言学视域下的英语阅读能力培养研究[J]. 英语广场， 2017 （10）

[3]许琳. 国际汉语教学通用课程大纲[M]. 北京：北京语言大学出版社，2014