在微探究中深化学生的阅读体验

徐雁

【关键词】微探究教学;探究任务设计;语文阅读教学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）20-0069-02

微探究教学是指从微观视角入手，通过选择切入点小、提炼精当的微任务，以可控的探索研究为特征，以期达成课堂教学过程最优化的一种教学活动方式。微探究教学是对探究性教学和探究性学习的突破与提升，微探究性教学一改探究性教学耗时过长、容易把问题导向复杂化甚至难以掌控、容易务虛的弊端，使探究活动变得耗时短见效快，使问题明朗化、简约化，变得可控且更容易达成教学目标。笔者以苏教版语文教材必修三《品质》一文的教学为例，谈谈如何开展“微探究教学”，如何设计微探究任务。

1.探究情节“疑点”，激发学习兴趣。

学生在阅读文学作品时，首先关注的是故事情节。而情节当中那些看似矛盾，让学生不太明白，解读起来有难度的“疑点”，常常是教师引领学生解读文本的金钥匙。例如，小说《品质》中，主人公格斯拉高超的技艺和他最终饿死的结局形成了鲜明反差，耐人寻味。于是，笔者设计了这样一个微探究任务——

微探究任务一：“可怜的老头是饿死的。”格斯拉有如此高超的手艺，有这么优秀的品质，最后却饿死了。在那个年代，格斯拉有没有可能找到一条生存之路？大家能不能给他支支招，出出主意？

这个问题抓住了学生理解上的情节“疑点”，瞬间一石激起千层浪。有学生很快想到可以让格斯拉在大公司做技术指导，但立刻有学生反驳，如果私人定制变身流水线生产，品质无法保证，这是格斯拉不可能同意的;有学生提出应该改变经营方式（打广告、雇帮手等），但又有学生反驳：打广告需要钱，雇帮手也需要钱，最关键的是格斯拉从不让别人碰他的靴子，因为他担心会降低靴子的品质……在不断“支招”与“拆招”的过程中，真理越辩越明，学生发现，在那个年代，坚守品质的格斯拉只能饿死。而他宁可饿死也义无反顾，就越发体现了对理想的坚守。

在这一微探究过程中，教师精心设计探究任务，既贴合学情切中要害，触碰到了学生内心解疑的需要，也为学生提供了解疑的路径，让学生通过探究等活动解决困惑，大大激发了学生的学习兴趣。

2.探究阅读“盲点”，培养阅读习惯。

很多学生在阅读短篇小说时是囫囵吞枣的，很难细品深读。因而，对于文本中的平淡之处、细微之处常常视而不见，制造了文本阅读的许多“盲点”，跳过了文本阅读中极有价值的“咬文嚼字”的过程。而教师在教学中，恰恰要抓住学生这一特点，于学生无疑处设疑，启发学生探究文本阅读的“盲点”，从而帮助学生“扫盲”，真正把握文本内涵。例如，《品质》中对于格斯拉的外貌描写就是很多学生会“忽略”的，因此，笔者设计了这样的探究任务——

微探究任务二：“他本人有点儿像皮革制成的人……因为皮革是一种死板板的物品，本来就有点僵硬和迟钝。”既然皮革是死板板的、僵硬的、迟钝的，作者说格斯拉“有点儿像皮革制成的人”，是不是在贬损格斯拉？

问题指向集中，通过讨论学生发现，这一细节写出了格斯拉和皮革之间的“相似性”，即格斯拉性格的严肃朴实、不苟言笑、不善交际。作者说格斯拉“有点儿像皮革制成的人”，绝对不是在贬损格斯拉，相反，正写出了他的执着敬业精神。

探究文本阅读的“盲点”，对教师提出了较高的要求。它要求教师具有解读文本的真功夫，在教学过程中，阅读文本中的一字一句，细细揣摩、慢慢品味，吃透文本，深度挖掘，摸清学生可能存在的“盲点”，找准课堂探究、启发引领的着力点。而这一过程对于师生都是大有裨益的，既可以提高课堂效率，也可以帮助学生培养细品深读的阅读习惯，提高文本解读能力。

3.探究主旨“难点”，提升思维品质。

优秀的作品好像矿藏，内蕴丰富。教学中如何贴合文本，找到一个小巧的切入口，带领学生去探究文本的主旨，理解主旨的深意难点，是值得反复推敲的。在《品质》的教学过程中，笔者设计了这样一个微探究任务——

微探究任务三：“橱窗里照样陈列着细长的轻跳舞靴、带布口的漆皮靴，以及漆亮的长筒马靴。……这条街现在已经不存在了。”小说中的“年轻人”究竟是一个怎样的人？他的命运又是如何？

很多学生初读文本，会把“年轻人”当作格斯拉的对立面来看，其实这是不准确的。因此，笔者找到了小说中非常容易被忽略但又非常值得品味的两处细节来引导学生展开微探究。学生通过探究发现，文中的“年轻人”一方面欣赏格斯拉做的靴子的品质，认为手工业者首先应当保证产品的质量;另一方面又认为手艺人应当紧随时代潮流，与时俱进。而文中 “这条街现在已经不存在了”，这一细节也非常隐晦地暗示了年轻人的命运——这个年轻人的店铺不知什么时候也倒闭了，年轻人早已不知所终，他经营的手工作坊并没有逃脱被大工业生产“清洗”的厄运。尽管追求品质，懂得变通，却仍然不得不破产，这就越发揭示了小说所描绘的大工业背景下的社会现实，文本深刻有力的批判意味也由此彰显。

通过这样一个微探究任务，学生理解了文章中看似漫不经心的“闲笔”，仿佛有了豁然开朗之意，这何尝不是文本阅读的高峰体验呢？由此可见，微探究任务对提高学生思维的批判性、深刻性，对提升学生的思维品质是十分关键的。

（作者单位：南京市第十三中学）