探究性阅读在初中语文教学中的应用

李伟

【摘  要】在初中阶段，学生的知识储备得到了增强，理解能力也实现了提升，教师可以带领学生进行探究性阅读，全面对文字中蕴含的内容进行感受，并将其融入自己的文学素养中，实现学生语文综合素养的提升和发展。本文从教学实践入手，分析探究性阅读在初中语文教学中的应用方法。

【关键词】初中语文教学;探究性阅读;有效途径;应用方法

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）08-0071-03

【Abstract】At the junior high school level， students knowledge reserves have been strengthened and their comprehension abilities have been improved. Teachers can lead students to carry out inquiry reading， fully feel the content contained in the text， and integrate them into their literary literacy. To achieve the improvement and development of students' comprehensive literacy in Chinese. This article starts with teaching practice and analyzes the application methods of exploratory reading in junior middle school Chinese teaching.

【Keywords】Chinese teaching in junior high school;Inquiry reading;Effective way;Application method

随着时代的不断发展，传统的教学方式已经不适应于当前学生的学习需求，教师都积极地对教学方式进行改革，采用自主、探究的教学方式，引导学生深入文本中进行思考和感受，从而使学生的综合能力得到提升。在此基础上，探究性阅读教学能够发挥其有效作用，引导学生在语文领域中实现发展。

一、探究性阅读的概念与内涵

所谓探究性阅读，即倾向于问题解决的阅读方式，引导学生在阅读过程中不断询问，不断探究，找到文本中有价值的信息，从而实现对文本的透彻理解。探究性的阅读方式能够培养学生的语文文本分析能力、阅读理解能力、自主探究能力，使学生真正成为学习中的主人。

通过探究性阅读，能够让学生养成主动学习的习惯，改掉传统教学中的被動学习意识，从自己的需求入手对文本进行深入探究，从而提高学生的思维能力;通过探究性阅读，能够激发学生对语文学习的兴趣，让学生能够发现语文学习的乐趣，从而能够活泼、积极、快乐地对语文知识进行学习;通过探究性阅读，能够培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生能够将自己积累的语文知识投入实际应用中，从而实现学生语文综合能力的提升。

二、传统初中语文阅读教学中的不足之处

首先，很多教师认为，学习语文需要进行大量的积累，只有进行大量的抄写和背诵，才能够达到教学目标。这种教学方法会使学生感觉非常枯燥，容易丧失对语文学习的兴趣，并且过于关注预设的固定教学模式，而没有关注学生的需求，也没有对学生的情感、态度、观念进行关注，使语文教学活动过于单一。

其次，在初中语文教学中，有的教师占据主导地位，不管在学习内容上还是学习流程上，都要求学生遵循自己的方式进行学习，而没有将学生放在主体位置，影响了学生对语文知识的吸收。在课堂上，教师成了主角，而学生成了配角，被动听从教师进行学习。这种教学方式会压抑学生的主动学习意识，采用消极的方式来面对语文学习，从而影响了学生对语文知识的主动吸收。

最后，很多学生在面对语文学习的时候，往往将学习内容与生活实践相分离，过分关注对语文知识的吸收，而没有将语文知识在实践中进行应用，未能达到“学有所用”的目的，使语文教学的有效性实现了降低。语文学科的主要目标是培养“听说读写”能力综合发展的人才，而单一领域的发展，使学生“纸上谈兵”，而无法灵活对自己掌握的知识进行应用，从而抑制了学生的全面发展。

三、初中语文教学中的探究性阅读

（一）引发学生好奇，培养问题意识

探究性阅读的核心在于带着问题去阅读，主动发现文本中的好奇之处进行探索和发现。因此，在初中语文教学中，教师要注重激发学生的好奇心和求知欲，让学生能够主动深入课文中去发现问题，并积极思考解决问题的方法。

例如，学习《应有格物致知精神》，学生对“格物致知精神”感觉非常陌生，不知道这个词是什么含义，不明白什么样的精神才叫格物致知精神，因此希望教师能够为其进行解答。我引导学生对课文进行深度阅读，找出作者表达格物致知精神的句子，并进行阅读和分享，集体讨论什么是格物致知精神。在阅读过程中，有的学生认识到，所谓格物致知精神，就是“要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相”。在学生都获得答案了之后，我又结合课文的内容向学生询问：“为什么作者说，基本知识上的突破不是畅游的事情？为什么历史上学术的进展只靠很少数的人关键性的发现？传统儒家的‘格物致知是指什么？”学生从这些问题入手，深入课文中，积极思考，尝试对问题进行回答。通过激发学生好奇心的方法，能够引导学生不断提出问题、不断解决问题，深入课文进行思考，发展自己的探究能力。

（二）鼓励小组探究，提高实践能力

在初中阶段，学生的理解能力和实践能力依然存在一些不足之处，并且学生之间的理解能力和探究能力也存在一定差异，如果学生能够集合在一起，在小组中进行探索和发现，就能够取长补短，实现小组中每名成员综合能力的发展。

例如，学习《庄子——北冥有鱼》，这篇课文具有一定难度，学生在阅读的时候会存在很多阻碍。不过，学生之前也接触了很多文言文，对文言文的学习方法有一定的认识。我让学生前后4人组成小组，共同对课文进行学习。在刚开始学习的时候，小组围绕课文进行了讨论，先共同对文言文中的字词进行了梳理，共同学习了生词、生字，对文言文的大体意思进行了掌握。小组中的学生还分段落对文言文进行了翻譯，使大家都能够对文言文中的基本内容进行认识。在梳理字词之后，有的学生依然没有掌握到这篇文言文所讲的含义。有的小组成员文言文基础比较好，认识到这是一篇寓言故事，其中包含着人生哲理，我们可以对大鹏的形象进行梳理，并将大鹏与小虫进行对比，揭示这篇寓言所告诉我们的人生哲理。有的学生非常喜欢“适莽苍者，三飡而反，腹犹果然;适百里者，宿舂粮;适千里者，三月聚粮”这句话，认识到“如果我们想要做出一番成就，我们就要做好长时间的积累，使自己的能力能够到达更远的地方，而不要被眼前的名利所迷惑”。在小组探究的过程中，学生不仅能够吸收他人的长处，还能主动对课文中的内容进行思考和分析，找到课文所蕴含的优秀人文思想，对学生的常用发展进行了启发，使学生的实践能力实现了提升和发展。

（三）拓展学生思维，鼓励多元解读

在传统的语文教学张，很多教师都习惯于用“标准答案”来解读课文，而没有给予学生独立思考的能力，也不允许学生出现不符合“标准答案”的回答，久而久之，使学生的思想受到了禁锢，难以从文本中获得个性化的结论，限制了学生思维能力的发展。教师应转换教学方式，鼓励学生提出不同的建议，认识到“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，尊重学生的个性化理解，使学生能够在语文领域实现思维拓展。

例如，学习《桃花源记》，陶渊明描述了一个非常美好的世外桃源生活，在这个地方，没有任何压力，民风非常淳朴，景色也非常优美，能够让人忘记了现实的烦忧。在学习了课文之后，很多学生也对这种生活方式非常羡慕。但是有的学生提出了不同的看法，他认为，桃花源正因为不存在，才会显得如此美好。因为我们每个人都生活在社会中，是社会的一分子，如果当我们遇到困难的时候，只想要逃避，那么我们将无法获得真正的幸福。我对学生的这种观点表示鼓励，并告诉学生，每个人都有不同的观点，可以提出不同的意见。还有的学生也提出了自己的见解，他认为在当前社会中，每个人都无法改变社会现状，只有做好自己，为自己的心灵准备一个纯净的角落，才能更好地面对未来的挑战。在教师的鼓励下和同学的热烈讨论下，每名学生都发表了自己的看法，表达了自己对《桃花源记》的看法，也表达了自己对于现实与理想的认识，整个课堂的气氛非常热烈。

（四）阅读融合写作，发展综合能力

阅读与写作是初中语文教学的重要组成部分，但是很多教师过分关注阅读教学，而没有将其与写作融合在一起。教师可以在开展阅读教学的过程中，将写作当作探究性阅读的途径之一，让学生能够通过写作的方式表达自己的个人看法，使学生的综合能力实现发展。

例如，学习《送友人》，学生对这首诗中蕴含的情感进行了了解。我让学生在课堂上以微作文的形式，用自己的语言对本诗中的内容进行表达，不需要与原诗百分之百的吻合，只要表达出类似的意境即可。学生在微作文中，都展示出了诗中所表达的对朋友恋恋不舍的情感，有的用现代诗进行表达，有的用散文进行表达，有的用记叙文的方式进行表达。通过阅读融合写作的方式，能够使学生的语文综合能力得到发展，成为具有较强语文素养的全面发展的人才。

四、结语

总之，在初中语文阅读教学中，充分运用自主探究的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的自主探究学习为核心目标的教育教学思想。

参考文献：

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[4]王小伟.创新教法，激活阅读——初中语文阅读教学策略探析[J].华夏教师，2019（11）.

（责任编辑  袁  霜）