核心素养背景下高中英语词汇教学路径分析

刘丽云

在传统的英语教学中，教师受应试教育的影响，一切围绕提高考试分数开展教学活动。但是随着英语课程改革的不断深入，教育部提出了发展学生核心素养的育人方向。在高中英语词汇教学方面也应渗透核心素养的理念，促进学生词汇应用能力的提高。本文主要针对当前高中英语词汇教学的实际情况来分析核心素养背景下高中英语词汇教学的具体路径。

一、英语学科核心素养的概念

新课程标准下将学科教学的具体目标设定为培养相对应的学科素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。通常来说，英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力，英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。这些是实现高中英语核心素养教学工作的关键点。

二、高中英语词汇教学中存在的问题

（一）词汇教学理念方面

当前词汇教学在课堂的应用過程当中，无法和实际的语言环境产生紧密的融合，学生就不能在具体的环境中去感知到词汇的具体内容，导致学生所学到的英语知识相对来说比较片面和局限，在学习过程中无法全面掌握英语知识，核心素养的培养效果也得到了相应的限制，使学生的能力提高受到了限制。

（二）词汇教学方法方面

长期以来，高中英语教师所采取的教学方式都是基

于基础的内容来开展的。通常都是由教师单方面向学生传授知识，学生长期处于被动学习的状态，学生的探究能力以及交流能力就无法得到有效的培养，这和学生的认知不符合，也难以对学生的潜能进行充分的挖掘和培养，导致学生的各种技能受到了相应的影响。

（三）词汇教学对象方面

某些高中英语教师在开展词汇教学的过程当中普遍存在的问题是为了达成教学的目标以及应试工作而进行教学，没有对具体的教学对象进行全面的分析，也没有针对不同层次的学生进行因材施教，导致以人为本的教学目标无法达成。长此以往，学生会对高中英语词汇学习丧失乐趣，逐渐失去信心。除此之外，教师过于重视要求学生掌握相关的知识点，学生只能采取被动的学习方法进行记忆，这种教学模式导致学生的自主学习能力被剥夺，也无法真正地掌握具体词汇的含义。当发生英语语境变化时，学生就会感觉到束手无策，缺乏具体的应对措施。

三、英语核心素养的关键能力和必备品格

（一）语言能力

语言能力本身的含义相对来说会比较广泛，不但包括传统英语教学过程当中所包括的听说读写等语言技能，同时也包括对于语言知识的理解以及应用能力，除此之外还包括对于语言的意识等。通过词汇的学习能够帮助学生对词汇更有效地理解，进行相对应的应用，在这个过程当中就需要具体的理解、模仿以及记忆和运用的过程。

（二）文化品格

学习英语是实现国际理解和跨文化交流的重要途径，不同的民族有不同的情感态度和价值观，它们以各种形式体现在语言及应用当中，在现代新课程改革的过程中，需要教师深入地了解到语言知识本身所具有的文化内涵帮助学生形成积极的情感态度和正确的价值观。

（三）思维品质

在学生学习语言知识的过程当中，通过语言技能的发展以及培养能够有效地提高学生的思维品质，包括英语词汇教学在内的很多活动能够促进学生思维能力发展。帮助学生在学习的过程中构建独特的知识认知体系，拓宽学生的思路，使最终的教学结果更加具有导向价值。

（四）学习能力

在学习的过程当中，学生由于存在个体性的差异而导致认知和行为等多个方面都体现出不同，要求教师能够尊重学生的个体差异，了解因材施教的具体内容，并在教学的过程中采取不同的教学方式，从而能够使学生的综合素质得到提高。学生在学习英语词汇的过程中需要采取针对性的学习策略，并且形成自主学习能力。

四、基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学的策略

在英语学科的教学过程当中，如果没有语法，仍然可以表达一些具体的内容，即便能够表达的内容比较局限。但是如果在英语教学过程中没有词汇就无法表达任何内容。因此在高中英语教学过程当中，词汇教学的地位可见一斑。当前英语学科教学过程当中所提出的核心素养教学要求，是课程实施和教学改革的总纲和方向，在核心素养教学过程当中，不但能够使整体的英语教学结构得到优化，同时也能够促进教师使用更新的教学模式，帮助英语教师提高自身的专业知识能力以及教学水平。在此基础上帮助英语教师重视自身的能力培养，也能够帮助学生认识到自身在英语学习过程当中的主体性地位，自主去探究相应的学习活动，从而能够形成有效的英语词汇教学策略。

（一）创设词汇学习的语境，让学生在体验中获得知识

高中英语教学过程中教师教学词汇时不能够将词汇单独讲解，而是应当将词汇放在具体的语境中，帮助学生更好地理解词汇，因此需要经常鼓励学生，让学生使用所学的词汇来造句。除此之外，教师还需要引导学生了解词汇以及句子和片段之间的联系，从而能够形成一种整体性的思维，帮助学生在掌握高中英语知识的同时更加合理、全面地理解文章中的具体内容，从而能够获得情感方面的丰富感受。

（二）充分利用词汇思维导图，在实践中提高思维能力

词汇思维导图能够帮助学生提高自身的发散性思维能力，理清具体的知识体系，加深学生的理解，强化学生的记忆。对此，要求高中英语教师应对学生进行相对应的引导，让学生了解词汇，对词汇进行联想，并且通过思维导图，帮助学生在相关知识之间形成联系，减少学生学习新知识时存在的问题，帮助学生更有效地掌握词汇，并加以应用，促进学生思维水平的提高，使学生的思维更加完善。这就要求教师在课堂中适当留下一些空间，对学生进行提问并让学生思考，促进学生思维的拓展和延伸。

（三）提倡学生进行探究性合作，提升学生的自主学习能力

教师应对学生的心理发展特点进行分析，了解学生的认知情况，并且明确不同学生在学习能力和学习速度方面的差异性，防止对所有的学生采取同样的教学模式。为了促进学生之间的有效合作以及沟通，培养学生实现探究性合作学习，需要教师体现出引导者的作用，构建学习小组，选拔出小组长以及副组长，鼓励学生来实现团队的合作，培养学生自主学习的精神和能力。小组学习过程当中需要让学生体验到不同的角色，从而能够使学生在学习的过程中更有效地找准定位，发挥特长，完成词汇学习的目标，分享合作学习的乐趣。同时，教师也需要借助一些先进的教学资源和教育技术，充分利用多媒体手段，激发学生的学习兴趣。

基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学路径分析，不仅让我们认识到词汇教学在高中英语学科教学中的重要价值，而且为落实核心素养，改革高中英语词汇教学进行了有益的探讨和实践。总之，在学习内容上教师要改变脱离语境的词汇教学，将词汇学习与技能发展融入语境、语篇和语用之中。在学习方式上，学生要改变单向的接受性学习，走向主动探究性合作学习。从而实现从知识向能力、能力向素养的转化，把英语学科素养的育人目标落到实处。