聚焦精准，仿写精彩

李玉姣

目前，学生的写作兴趣极低，导致这一问题的主要原因在于学生面对作文题目时不知从何处下笔，这样的“困难”长期压在学生身上，久而久之，学生就会觉得写作是负担，对写作产生了畏惧和厌恶心理。因此，在作文教学中，教师不仅要传授学生写作方法，还要帮助学生发现写作的乐趣，激发学生的写作兴趣和热情，使他们爱上写作，具备自主写作的能力。如此，学生的作文自然能更加吸引人，打动人。下面提出几点意见，供同仁参考。

一、阅读文本，积累素材

在开展写作训练之前，首先应该进行阅读训练，让学生大量阅读，才能拓展学生的见识和思维，让学生不断积累写作素材，摸索出独属于自己的写作经验，为接下来的写作训练活动做铺垫。

例如，指导写作文题“我亲爱的祖国”时，教师可以先让学生上网查找资料，搜集与爱国相关的经典文章、故事、名人事例，进行阅读，学习写作技巧，积累写作素材。然后让学生交流，看到文题最先想到的是什么，应该怎样完成写作任务。学生各抒己见，积极表达自己的想法。然后，教师提供与写作主题相关的满分作文，让学生借鉴。看看自己的写作思路与满分作文有何异同，应该如何改进。

通过阅读满分作文和与主题相关的文章，学生很快就能找到自己与他人想法的差别，发现自身存在的问题。在这一过程中，学生能在潜移默化中将自己的想法与阅读的文章相结合，形成全新的思路。如果指引得当，学生的这种想法和意识可以长久地保存，在未来的写作中也会起到推动作用，对积累写作素材也十分有利。

二、仿写训练，积累经验

仿写，是在深度阅读的基础上进行的写作训练。阅读中遇到的精彩内容能够在学生的脑海中留下深刻印象，学生写作时很有可能就会用到这些内容，或者下意识地仿写。面对这种情况，教师在开展作文教学时，可以有意识地组织仿写训练。用布置作业的方式，促使学生仿写，加深文章精彩部分在学生脑海中的印象，使学生在潜移默化中掌握写作技巧，提升写作能力。

例如，学习“小草从地里钻了出来，探了探头，而后就随风舞动了”等类似句子时，经过指导，学生知道此处运用了拟人的修辞手法。教师可以据此进行拟人修辞手法的教学，先让学生理解拟人修辞的概念;再让学生朗读文本，并在脑海中构想文本描绘的画面，以深化对文本的理解;最后，让学生仿照文本造句，掌握拟人修辞的运用技巧。

学生写完要交给教师检查，这样做的好处有两点：一是可以让学生通过仿写更加了解拟人修辞，并将其内化吸收，在以后写作时可以随时运用。二是教师在检查的过程中可以更加及时发现学生存在的问题，并制定解决方案，及时解决问题，帮助学生更好地積累写作经验，提高学习效率。

三、独立训练，个性发展

在写作教学过程中，仿写只是“桥梁”，而最终的目的是让学生学会写作。大多数的小学生并不明白写作的真正含义，更不能达到“我手写我心”的境界。面对这种情况，教师在教学初始就要渗透“我手写我心”的观念，打破应试教育对写作的禁锢，挖掘学生的潜能，让他们取得长足的进步。

例如，在进行写作训练时，教师可以不设置具体文题，拿出一个水果，橘子、苹果、香蕉皆可，让学生观察，并把观察结果以及自己的感受表达出来。可以先用口语表达，让学生畅所欲言，在交流中完善思路和观点，然后在理清写作思路后写下来。在这样的训练中，学生的感官被调动，思维也会活跃起来，“自我意识”会觉醒，写出来的作文是真实观察的结果，作文会更加真实，情感也会更丰富。

总而言之，进行小学作文教学，首先需要引导学生大量阅读，让他们积累写作素材，掌握写作技巧。其次，再对学生进行仿写训练，让他们抓住文章的精彩部分仿写，尝试将精彩的语句和写作技巧化为己用，真正发挥阅读的作用。最后，要让学生自由写作，如此，学生才能更好地找到写作方向，体会到写作的乐趣。运用这样的教学方式，学生对写作的排斥心理会逐渐减弱，能逐渐爱上写作。