系统思维下高校跨境电商物流人才思政建设路径探索

摘  要：跨境电商物流人才的思政水平是我国国际物流及跨境电商行业健康良性发展的基石。高校作为跨境电商物流人才培养的主战场，应提升思政育人水平，将思政元素融入跨境电商物流人才培养方案设计、教學计划、课程设计与实施当中。文章首先梳理了跨境电商物流人才的思政素养，然后以系统思维解析了跨境电商物流人才培养的课程，最后提出跨境电商物流人才培养的课程思政建设的路径。

 关键词：跨境电商物流人才;高校;思政建设;建设路径

 中图分类号：G642    文献标识码：A

Abstract： The ideological and political level of cross-border e-commerce logistics talents is the cornerstone of the healthy development of China's international logistics and cross-border e-commerce industry. As the main battlefield of cross-border e-commerce logistics talent training， colleges and universities should improve the level of ideological and political education， and integrate ideological and political elements into the design of cross-border e-commerce logistics talent training scheme， teaching plan， curriculum design and implementation. This paper first sort out the ideological and political literacy of cross-border e-commerce logistics talents， then analyzes the courses of cross-border e-commerce logistics talents training with systematic thinking， and finally puts forward the path of ideological and political construction of courses of cross-border e-commerce logistics talents training.

Key words： cross-border e-commerce logistics talents; colleges and universities; ideological and political construction of courses; construction path

 课程思政是社会主义核心价值观培育和实践的重要抓手与落实教育“立德树人”根本任务的重要战略举措。跨境电商物流人才的思政水平是我国国际物流及跨境电商行业健康良性发展的基石。高校作为跨境电商物流人才培养的主战场，应提升思政育人水平，将思政元素融入跨境电商物流人才培养方案设计、教学计划、课程设计与实施当中。高校课程具有传授知识培养能力与思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。高校跨境电商物流人才的思政育人应以课程设计与实施为根本，协同人才培养、教学计划及高校多方资源，以系统思维和全局视角进行整体设计，充分发挥课程的德育功能，挖掘专业课程中蕴含的价值范式和文化基因。

1  跨境电商物流人才思政素养

 跨境电商物流人才从事跨越国境与关境的物流业务，其工作表现不仅彰显企业实力，更代表国家形象，因此，跨境电商物流人才首先应热爱祖国，时刻以维护国家形象为己任;其次，跨境电商物流工作因涉及国外业务，该领域从业者应具备国际化视野，熟知行业内的国际法律制度，了解不同国家文化，并能以包容开放的心态接受不同国家文化的差异，求同存异;再次，跨境电商物流人才属于复合型外贸人才，主要为跨境电商提供跨境物流服务，包括跨境运输、仓储、包装、装卸搬运、配送、供应链管理、采购、进出口清关等服务，由于跨境物流业务涉及的环节多，接触的部门广，需要跨境电商从业者具备良好的沟通协调能力，团队合作能力，以有效完成复杂的跨境物流业务;跨境运输由于距离远，涉及两个和两个以上国家因素，突发事件时有发生，需要跨境物流从业者具备良好心态以及抗压与应急处理能力;跨境电商物流服务质量关乎跨境电商用户体验与客户满意度的提升，影响跨境电商整体效益，跨境电商物流从业者应具备高度的责任感，爱岗敬业，为跨境电商企业提供优质服务。

2  基于系统思维的跨境电商物流人才培养的课程解析

2.1  系统概念维度解析

系统是由两个和两个以上的即相互联系又相互区别的元素构成。如果把跨境电商物流人才培养的课程看成一个系统，这个系统由教师、学生、教材、大纲、教案及教学资源等元素构成。其中教师是课程的“导演”，在系统中发挥着主导作用，负责课程的设计和具体实施，帮助学生提升能力、获得知识，引导学生价值取向。学生是课程中的“演员”，课程以学生为中心进行设计与实施，并以学生学习效果作为评价课程设计与实施水平的主要依据。系统中的其他元素将围绕学生进行组织、协调和优化，其中教材是课程内容的集中体现，大纲是课程实施的指导性文件，课程教案是课程的具体落实与实施的“脚本”，课程资源包括案例库、试题库、微课、项目指导书等，是课程顺利实施的后勤保障。跨境电商物流人才培养的课程思政应打通组成课程系统的各元素，将课程思政元素有机融入其中，使各元素协同运作，保证课程思政建设的顺利实施与落实，达到课程思政效果，实现人才培养中的德育任务。

2.2  系统层级维度解析

系统具有层级性，一个系统既是所包含的各子系统的母系统，同时又是其所处的更高一级系统的子系统。跨境电商物流人才培养的课程作为一个系统，不仅是教师、学生、教学内容、教学资源及教案等子系统的母系统，也是其所处课程群的一个子系统，在课程群系统中，该课程与其它课程共同实现跨境电商物流相关专业中某个方向的人才培养功能。课程群又处在专业课程体系中，成为专业课程体系的子系统，院系又是专业课程体系所处的更高一级系统。

2.3  系统运行维度解析

 系统运行将按一定模式进行，其中包括输入、转化、输出、输出对输入的反馈以及系统与环境的相互作用，系统一般模式如图1所示。由于跨境电商物流人才培养课程处在一个多级嵌套的相对复杂系统中，所以课程质量不仅取决于其构成元素及相互作用情况，从而影响到所处的各级系统，同时也会受到其所处的各级系统的影响。课程所处的上级系统是课程思政建设的环境保障，课程思政建设应基于课程所在的系统架构特点逐级展开。课程系统的一般模式如图2所示。

3  跨境电商物流人才培养的课程思政建设的路径

3.1  课程系统各元素思政建设

 教师是课程思政建设的主体，从认知层面，只有教师深刻认识到课程思政在跨境电商物流人才培养中的重要性，充分理解课程思政与立德树人的逻辑关系，才能够积极与有效发挥思政建设的能动性，积极发挥教师的责任担当。从能力层面，思政建设对教师德行与素质提出了更高要求和更大的挑战。以往高校对教师的甄选，重专业背景和学识，轻教师的德行考量。在德育中，教师的德行及其人格魅力比教师的专业背景和学识更具有感召力和思政功效。所以对新教师的招聘及在岗教师的考评应加大三观及品行的考量。

 学生是课程思政建设的对象，课程思政需要对学生进行事前的学情分析，基于不同的学生素质水平，德行修为，因材施教，不能搞一刀切。高校包含本科和专科，不同层次学生，品德素养都存在一定的差异性，针对不同层次学生构建课程思政指标体系，并结合跨境物流课程特点从指标体系中提取相匹配的德育元素，形成具体课程的德育指标体系。

 教材所体现的课程内容是思政元素产生的土壤，课程思政不同于思政课程，课程思政元素的挖掘不能脱离课程本体，不能生搬硬套，应来源于跨境电商物流的课程内容，且高于课程内容。课程思政元素的挖掘，需要慧心巧思，将课程内容映射到专业人才培养思政指标体系，在专业思政指标体系框架下，匹配出課程自身的德育元素，在课程内容传授中，自然融入思政元素，通过身边人身边事，契合新时代大学生的话语体系，达到润物细无声的效果。

 课程大纲是课程实施的纲领性文件，在课程大纲中，明确了课程的教学目标、课程内容、学时安排、课程考核等。课程思政元素的融入需要在课程大纲中加入课程思政培养目标，并在课程内容、学时安排以及课程考核部分加入相应的思政元素的设计。

 课程资源包括课件、课前导学、微课、视频、案例库等，这些资源是课程顺利实施的后勤保障。课程资源建设应充分考量课程思政元素，丰富课程思政教学资源，保障课程思政效果的达成。

 课程教案是课程的具体落实与实施的指导书。课程思政需要重新梳理教学过程，以合适的手段、形式、方法，将思政元素融入教学环节;融合新媒体手段，实现课堂内外互动交流，教学创新。思政元素具体教学设计过程应写入教案中，经过课程组的深入研讨和通过教学实践中的检验不断加以完善与迭代优化。

3.2  跨境电商物流人才培养课程所处系统的思政建设

 院系级别应根据教育部指导纲要中对跨境电商物流相关专业课程思政建设的指导意见，结合所在高校办学特色和育人特点制定院系级别的思政总体方针。专业应基于专业培养定位和课程群目标，确定实施专业及课程群思政的理念、目的、目标，课程组根据跨境电商物流课程本身特点和在课程群及专业体系中的定位制定具体课程的思政理念、目的、目标。

 课程思政建设是“自下而上”和“自上而下”相结合的过程。从“自下而上”方面，跨境电商物流人才培养课程组教师头脑风暴深入挖掘课程的思政元素，这一过程可以先不考虑课程群及专业课程体系等上一级系统情况，充分发挥教师能动性和创造力，尽量挖掘出跨境电商物流课程思政所有元素，形成初步课程思政元素架构，再“自上而下”，基于跨境电商物流课程群及专业思政建设理念和定位，从课程思政元素的初步架构中遴选和匹配出最终的思政元素，提炼课程思政主要维度，构建课程最终的思政内容体系。基于大纲进行优化，然后构建思政指标体系，并寻找到与跨境电商物流理论结合点，有机融入专业理论中。

4  结束语

 跨境电商物流人才的思政水平是我国国际物流及跨境电商行业健康、良性发展的基石。高校作为跨境电商物流人才培养的主战场，是提升跨境电商物流人才思政水平的主要渠道。高校跨境电商物流人才的思政育人应以课程设计与实施为根本，用系统思维统筹组织和协调跨境电商物流相关课程系统中的各元素确保课程思政建设落地落实，打通跨境电商物流人才培养课程体系思政建设相关的各环节，全面提升我国高校跨境电商物流学子的整体品德素养。

参考文献：

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[2] 杨晓慧. 课程思政与学校课程管理创新[J]. 教育研究，2020（9）：16-19.

[3] 吴姗，王让新. 论提升“课程思政”建设有效性应遵循的基本原则[J]. 思想教育研究，2020（9）：102-107.

[4] 丁晓东. 专业思政：大学生思想政治教育的重要一环[J]. 学校党建与思想教育，2020（18）：26-28.

[5] 韩宪洲. 深化“课程思政”建设需要着力把握的几个关键问题[J]. 北京联合大学学报（人文社会科学版），2019（2）：1-6，15.

收稿日期：2021-09-14

基金项目：大连市社科院课题项目“RCEP背景下大连与日韩数字贸易生态优化与协同策略研究”（2021dlsky157）

作者简介：夏天娇（1978-），女，辽宁阜新人，大连东软信息学院信息与商务管理学院，副教授，研究方向：电子商务及跨境电商。