中班角色游戏中教师支持策略有效性的思考与实践

2021-05-04 15:06苏琛
考试周刊 2021年27期
关键词:支持策略角色游戏有效性

苏琛

摘 要:角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一,是幼儿按照自己的意愿扮演角色,运用语言、动作、表情和想象,创造性地再现社会生活的一种游戏,是幼儿高度自主和创造的游戏。如何正确地观察、判断、回应、支持幼儿的此类自主角色游戏活动?老师置身其中时,必须灵活运用多种支持策略,引发幼儿思维的开放、游戏行为的开放,给幼儿更多内容开放性的可能,不断推动着游戏情节的生成和发展。

关键词:角色游戏;支持策略;有效性

角色游戏是幼儿在成长过程中不可缺少的“维生素”,它充满着变化与创造,幼儿通过想象,主动地、创造性地模拟周围生活情境,将自己的生活体验不断在游戏中转化、迁移、改造、构建,从而获得身心和谐发展。那么,在游戏中如何提供合理的支持与指导是保证角色游戏质量的关键。下面笔者将以案例的形式,针对角色游戏中教师支持策略的有效性进行初探,让教师走进幼儿,提高游戏的指导能力,推进角色游戏的发展。

一、 合适的题材是游戏顺利开展的必备条件

游戏是幼儿的内在需求,只有幼儿主动选择的游戏,他们才会全心全意地投入,从而发挥游戏的最大价值。角色游戏的特点之一就是社会性,幼儿的生活经验一般来自家庭、社区和幼儿园,并利用媒体电视等方式加以拓宽,角色游戏要求幼儿利用自身的方式对已有的生活经验进行再创造,幼儿的经验越多,角色形象就会越饱满,游戏的内容也就越充实和新颖。

本次幼儿游戏主题来源于生活与幼儿的前期经验,“超级物种”是身边开张的新型购物超市,幼儿对里面的各个工坊以及用手机支付、超市现场用餐和电话订餐都十分感兴趣。教师积极组织亲子参观“超级物种”,发放问卷调查表,说一说、画一画自己眼中的“超级物种”,以及它与普通超市的区别,利用各种形式帮助幼儿梳理相关经验,为后面的游戏奠定基础。

二、 巧用材料,锦上添花

材料是幼儿游戏的媒介,是角色游戏的关键因素,材料的可变性和新颖性不断吸引着幼儿,诱发、支持着幼儿的游戏行为,有效的游戏材料能让幼儿在游戏中获得愉悦的情感体验,促进幼儿能力的发展和提高。在角色游戏开展时,也需要教师不断地观察、思考,在了解幼儿游戏需求的基础上,有的放矢地创设真环境,布置巧空间,鼓励幼儿自主创新游戏。

(一)环境、材料的灵活性

角色游戏材料的提供不是固定单一的,首先教师先了解幼儿的年龄特点和思维水平,并随着幼儿的兴趣、需求、游戏发展水平和主题的深入,及时变换与之相适应的游戏材料。在“超级物种大卖场”游戏中,我们创设了材料超市,灵活地投放各种半成品和低结构材料。通过运用超市中的材料,制作出各种可口的蛋糕、面包、鲜花和寿司等游戏材料,不仅发挥幼儿自身的创造性,也增强了游戏的有效性。

各种低结构材料

自然类材料

自制游戏材料

(二)根据情节发展,投放支持性的游戏材料

随着幼儿游戏经验和情节的不断丰富,材料也要着眼于发展幼儿各方面的能力。教师可以为幼儿提供一个能将材料重新组合的平台,引导幼儿自制所需要的角色材料,不仅提高幼儿游戏的兴趣,也促进其审美、创造能力的发展。适宜的材料就像是无声的指导,推进游戏水平,丰富游戏内容,使游戏更生活化、情境化。

例如在本次游戏开展过程中,幼儿能关注到扫码、有“透明扫码框”的手机以及在制作扫码手机过程中遇到了一些困难和疑惑。作为隐性的支持,我们在百宝箱中藏了许多“新材料”,如透明卡纸、过塑纸、宽透明胶、透明塑料膜、塑料片、透明文件袋等,进一步关注幼儿遇到的各种小问题,期待他们更多解决的方法。

自带扫码手机

自制扫码手机

美工区中幼儿自制各种可以扫码的手机

三、 教师适时适度的指导,是保证游戏顺利开展的“润滑剂”

(一)“观察+隐性支持”,及时判断需求

观察是了解孩子的重要途径,幼儿的游戏过程充满着教育契机,智慧的教师善于观察每个幼儿的一言一行,理解其行为背后的发展轨迹和认知规律,并能及时接收幼儿发出的求助信号,先观察再指导,做幼儿活动中的支持者、合作者与引导者,通过分享交流在幼儿的已有经验和新经验之间架起桥梁,从而提升经验,推动游戏发展。

在“超级物种大卖场”游戏中,我们以旁观者的身份,通过观察,更好地了解幼儿能否被游戏的环境和材料所吸引,默默观察每一个幼儿在游戏中的真实表现和所遇到的问题。如游戏中,月月发现“鲑鱼工坊”和“花花世界”的生意很好,门前排起了长队,而“麦子工坊”却很冷清,没有顾客光临,很发愁。她走出去看了一会儿也走到在店门口大声地喊:“快来参加麦子工坊的DIY活动,名额有限哦!”玲玲也来帮忙,喊道:“自己做蛋糕好玩又好吃哦,快快来呀!”很多人一下子被吸引过去了,“麦子工坊”围满了人。

我们看到当“麦子工坊”出现没有顾客的问题时,引发幼儿思考,在问题情境中,鼓励幼儿通過收集资料,实地观察,迁移生活经验,在幼儿与环境,与同伴的互动中尝试解决问题,体验解决问题的快乐。游戏中,教师的隐形指导和支持作用必不可少。我们在游戏的动态过程中追随幼儿的脚步,隐形支持幼儿游戏的发展。

(二)“行为+内容自主”,选择适当的引导方式

游戏中,教师要关注幼儿在游戏过程中的灵光一现,放大并分享金点子,将幼儿无意的游戏行为转化为可借鉴可推进的游戏情节,在整个过程中,让游戏精神始终贯穿其中。如在“麦子工坊”里,玲玲在整理蛋糕,月月在门口等待着顾客光临。很多顾客只是经过了,却没有进去,月月说:“是不是他们不知道我们今天有新蛋糕?”玲玲说:“我看到蛋糕店里都有试吃,我们也让顾客试吃,这样他们就知道有新口味蛋糕啦!”“真是个好办法!”于是她们准备了一个托盘,装上几个新鲜的蛋糕,开始介绍:“大家快来呀~麦子工坊有新口味的蛋糕,可以免费试吃哦~”这时候很多顾客都止住脚步,走进“麦子工坊”……

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