论教师如何有效指导区域活动

周媛媛

【摘    要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，同时还强调关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。如今的幼儿园教育也越来越重视区域活动的空间分布、材料设置、环境互动等，其中教师的有效指导也愈发被重视。本文结合关于区域活动的相关理论，并且联系实际案例进行阐述。

【关键词】教师;有效指导;区域活动

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）11-0187-02

How To Guide Regional Activities Effectively

（Ma Rong kindergarten， Cangshan District， Fuzhou City， Fujian Province ，China）ZHOU Yuanyuan

【Abstract】The "Guidelines for Kindergarten Education （Trial）" pointed out： Kindergartens should provide children with a healthy and rich living and activity environment to meet their various development needs. At the same time， it also emphasizes attention to individual differences and promotes the development of each child's personality. Nowadays， kindergarten education pays more and more attention to the spatial distribution of regional activities， material settings， environmental interaction， etc.， and the effective guidance of teachers is also increasingly valued. This article combines the relevant theories about regional activities， and links to actual cases to elaborate.

【Keywords】Teachers; Effective guidance;Regional activities

许多教师在指导区域活动的时候，常常处于游走、巡视状态，对于该指导什么比较迷茫;最多是坐下来和孩子一起玩。有时看似指导了幼儿的游戏行为，但是不是做到了有效指导？幼儿是不是处于主体地位？指导是否容易让幼儿接受？对于幼儿的发展是否有效？2012年《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）颁布至今，教师在区域活动中的有效指导，成为教师们聚焦的问题及实践的方向。

一、教师对自身的准确定位是有效指导的首要条件

在开展区域活动中，教师应充当观察者或是指导者？把自身定位在一个合理的位子上，才能为接下来的指导作铺垫。在“水管变变变”中，笔者首先以观察者的身份，观察了于霖小朋友和梓越小朋友的活动，刚开始，他们各自用水管搭建出了“号子”，并各自吹起来。后两人产生合作的念头，小声讨论后，将刚才各自搭建的“号子”组合了起来，两人马上灵活地想到可以把它当作传声筒，便一人说话一人听，玩得不亦乐乎。突然，梓越小朋友提议可以搭建各种各样的水管，便马上问我：“能不能使用水，因为水才能检查出水管搭得行不行。”这时候笔者的身份就自然转成了指导者，这是一个很贴近生活的探究，为了保持幼儿的兴趣和保证幼儿的自主性，笔者便以开放性的问题进行提问：“要到哪里去找水呢？”他们又开始商量，最后得出结论：可以暂时用他们的水杯装水。装到水之后，能够明显看出他们的情绪变得很高涨，立马动手组装水管。两人很快合作成了一个比较长的曲形水管，便开始倒水，在倒水的过程中，还在探究水流的速度、当水遇到平面的时候应该怎么办的问题。在这个事例中，教师的指导虽然不是很多，但是首先教师以一个观察者的身份，就让幼儿有了安全感。在他们寻求指导的时候，笔者问了一个开放性的问题，就能让他们开心地做自己感兴趣的事情，得到了他们想知道的答案，获得了成功感。实际上，验证教师的指导是否有效的唯一指标就是幼儿在被指导后表现出来的行为。而这次活动中教师的角色定位，由观察者到指导者自然转换，有效地指导了本次的活动。

二、对幼儿活动的尝试性介入，是有效指导的手段

在教师的定位中说到，倘若你只是一个观察者，不进行尝试性地介入指导，那对幼儿的成长也是没有帮助的。那么，什么才是尝试性介入？在“睡莲花开”的科学探究中，幼儿将各种各样用纸折成的睡莲放入水中，非但没有观察是否开花，反而玩起了水，并溅到了周围的地板。大部分坐在一旁观察的教师，一看到幼儿的这种偏离了活动目标或者出现了一些失误的行为，可能就会马上制止，甚至会让幼儿的注意力集中到地板的水上。这个“制止”的行为算是一个介入，却是充满教师主观性的介入，并非有益于幼儿活动或幼儿发挥主体性延续活动的尝试性介入，并不能算是有效指导。那么出现类似的情况应该怎么做？

笔者用另一个实例来说明：在美工区写生《镜子中的自己》活动中，子怡小朋友一拿起笔，马上就看着镜子中的自己画了起来。先画了一個圆锥形的脑袋，接着从上到下，有序地画上了刘海、眼睛、鼻子、嘴巴。接着，她看着自己的手，小声地数了数：“1、2、3、4、5”，便在纸上画上了有五个手指的小手，一边画也一边数着。画完手后，她便观察起自己的衣服，我便说：“如果你看不清楚，可以用镜子看一看。”画完图案衣服上印着大象后，只见她又看了下自己的手，然后在画的手上分别为每一个手指头画上了半圆的指甲，指甲画完后便有点不知所措了，一下动动裙子，一下移移画和镜子，为了发展她的细致观察，于是我便尝试地问：“你的小手上除了有指甲还有什么呢？”在我的引导下，她一边看着手一边画出了更分明的手指及手指上的纹路。接着，看着自己的裙子，画出了裙子的褶子和脚，而后为裙子涂上了自己喜欢的颜色。画完整体后，子怡开始了画面的装饰，画上了太阳、草地，在这期间我疑惑地问她：“你能在镜子里看到太阳、草地吗？”她立马回答：“看不到也没有关系，看不到也可以画啊。”于是，我便顺着她的思路说：“你是想让自己在草地中吗？”她便马上很开心地说：“对啊，还有太阳在微笑呢，阳光照在身上很温暖。”画完草地后，我见衣服的颜色被她忽略了，便引导其画上衣服的颜色和图案，刚开始她画了两个自己观察到的“叉叉”的图案，但是在涂色中，又将其全涂掉了。接着，又对画面开始了装饰，画上了云、蜜蜂、蝴蝶……“老师，我画好了！”她为画面装饰完后对我说。我便让她拿着画给我看像不像，“我觉得你的脸旁边也有一些头发哦，你要不要照镜子看一看？”接着她补上了头发和耳朵。最后，她发现脚没有颜色，便有涂上了自己喜欢的颜色，结束了这次的自画像。在这个案例中，可以看到，其实教师的尝试性介入是可以选择倾听幼儿的想法，并顺着她的意思去介入，这会让幼儿有一定的成功感。

三、彰显幼儿的主体性，是有效指导的目标和重点

每一个幼儿都是独立的整体，在《纲要》的影响下，教师也越来越重视保护幼儿的主体性。教师应有意识地弱化自己的“权威”，凭借自己丰富的知识、经验、能力等适时适度地帮助幼儿。在低结构材料区中，教师投放了木块、长木条、纸箱。在刚开始接触这些材料时，幼儿喜欢进行些单一的游戏，如铺平、叠高。虽然单一，但是出于幼儿的本心，看着自己搭建出来的作品，富有满满成功感地拉着教师介绍自己的作品。这样相互影响着，并重复持续了一段时间后，教师进行了尝试性的介入，让幼儿学习围合的方法，使幼儿在技能上有所提升。

幼儿却在围合的过程中，提出了自己的想法：“这是房子，我们需要一些碗筷、食物，才像是一个家。”于是，教师便为幼儿提供他们所需的材料，充分满足了幼儿的主体性，并很自然地让游戏的水平由单一到结合过渡。当幼儿有了结合的意识后，他们发散了自己的思维，越发主动地创造好玩地、属于他们的游戏。更多的玩法便在他们的游戏中得到了呈现：锯木头、撬动木块、社区中的小路等。其实每个幼儿都是一个能力者，他们拥有着大人没有的想象力，他们拥有着强有力的动手能力，他们拥有着高效的执行力，他们甚至拥有着不知疲倦的执着。只要教师给予幼儿一个发挥主体性的机会，再加上一点点的尝试性介入，一点点的材料支持和完全的信任，相信你会发现幼儿在区域活动中创造的奇迹，会看到他们每一步的成长。

总之，时代的发展需要培养新世纪的人才，区域活动对幼儿的发展起着积极的促进作用，作为教师需要不断挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮，知识的海洋。

参考文献：

[1]秦元东，王春燕.生态式幼儿园区域活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]钟宙丹.试谈生态式区域活动中生活区的实施[J].新课程（综合版），2018（08）.

（责编  吴  娟）